肖凤荣

　　新一轮课程改革中，教师与学生都在共同成长。为了适应当今教育的需要，把对教师的评价转向对教师的关注和关怀，使教师在评价中发展，近两年来，我校一直在探索一套促进教师成长的发展性评价体系。始终坚持全面评价，注重过程，关注起点，纵向比较的评价核心理念，引领教师的发展。

　　现把有关实施情况总结如下。

　　一、实施教师专业成长记录袋评价，体现评价的多元化

　　对教师实施专业成长记录袋评价的目的在于：记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；体现教师专业发展多元化评价方式及积极正确的导向，培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神：增进师师互动、师生沟通及合作意识的形成；而且，教师专业成长记录袋评价还为有专业理想的教师形成具有个性的教学风格和思想，成为名师打下坚实的基础。

　　1、教师专业成长记录袋的内容：

　　(1)师德考核记录；

　　(2)教育教学考核评价记录及反映个人教育教学水平的代表性作品；

　　(3)各种与专业发展有关的奖证复印件；

　　(4)各种反映教师专业资格、水平、能力的证书复印件；

　　(5)专业成长要事活动和典型事件记录；

　　(6)发表的教研文章复印件及参与课题研究的活动记录、证明；

　　(7)教师专业学习、培训作业及考试考核记录；

　　(8)工作计划和总结；

　　(9)学生评价记录；

　　(10)家长及教师评价记录；

　　(11)个人反思总结；

　　(12)学校规定的其他必收资料；

　　2、教师专业成长记录袋的结构：

　　(1)成长记录袋编制说明(主题、体例说明、注解等)

　　(2)目录

　　(3)成体系的个人相关资料

　　(4)评价记录：

　　3、教师专业成长记录袋评价的原则和方法：

　　评价原则

　　1、必须真实反映教师的专业成长，体现评价内容多元化原则；

　　2、评价必须结合教师的教育教学工作实际；

　　3、注重体现过程与结果的结合；

　　4、体现以自我评价为主的评价主体多元化原则；

　　5、采取渐进式和引导式评价，促进教师多次阶段性反思；

　　6、注重多种评价方式的运用，体现评价方式多元化原则；

　　7、友善性原则。尊重主体与个性，体现评价的发展性；

　　8、顾及教师的承受能力和可利用资源；

　　评价方法

　　建立了教师专业成长记录袋而不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用；若评价不科学同样会伤害教师积极性。我校建立的教师专业成长记录袋坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。记录袋以促进教师的专业发展为目的，体现主体评价为主，学生、同事、家长、领导、专家多主体参与的评价理念。

　　(1)自我评价教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长记录袋的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录袋内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补，通过多次阶段性反思，使记录袋日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程来一个总结性反思，并形成作品，表达如“我的教育理想”，“我的教育追求”，“回顾我的专业成长之路”等主题。教师自我总结评价将成为教师专业成长记录袋内容和评价的重要组成部分。

　　(2)同事评价教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来。主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行一些指导督促，对教师专业成长记录袋内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和评价，对教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。

　　专业成长记录袋以教师个人为主进行收集整理，由所在教研组进行经常性的指导督促和评价，学校有专人进行保管，学校定期安排检查、评价和教师间交流。周期评价活动结束，教师专业成长记录袋退还教师本人。

　　(3)学生、家长评价 学生、家长评价是教师专业发展评价的一个重要方面，教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，学生最知情，因此也最有发言权。 家长参与评价教师是社会参与学校管理的重要方式之一，教师的教育观念和行为是否发生变化，家长都会有直接或间接的了解，对学校和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，我们通过问卷调查、座谈、校长信箱、等方式进行。要求教师虚心听取学生和家长评价的意见和建议，以及时改进提高。

　　教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是记录袋的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成公正客观的评价结果打下基础，提供真实依据。

　　(4)学校综合评价 学校综合评价是教师专业成长记录袋的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对记录袋的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。评分标准可先用百分制记分(仅作评定等次参考)，内容要素(规定的项目无欠缺)和成绩要素权重各占一半，评价结果用优秀(90分以上)、良好(70—90)、可接受(60—70)、欠缺(60分以下)等词语进行等级描述，还要对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于今后的发展。综合评价结果放入教师专业成长记录袋中。

　　4、教师专业成长记录袋的管理

　　教师专业成长记录袋评价是教师专业发展的重要评价方式之一，与其他评价方式的结合使用能有效地促进教师的专业学习，但也有其突出的局限性，在使用过程中我们扬长避短，不断提高对其意义和作用的认识和增强利用记录袋促进教师专业发展的自觉性。

　　二、坚持评价的多“源”化，引领教师自觉调控

　　1、在学生中开展我想对您说评价活动。首先是学生评价老师，每个学期第十周，我们都开展我想对您说活动。由所有孩子无记名的选定一个老师提他一件事，只选一个老师，不要每个老师都说，也不要说很多，只要说一件事。然后经老师提出自己的意见，提完后，老师要把同学的意见归纳，向学生反馈，比如说同学们给我提了五个议建，我这礼拜改第一个。学生建议有：在批评同学时，希望您说话小声点：土：语文课时，想点谁的名字，请放到下课前五分钟：午休安排丰富多彩的活动，使我们增加点儿知识；请多表扬男生，因为我们也会努力的。还有的从老师的服饰提出：老师您梳小辫时真漂亮，希望您以后永远梳小辫，，等等这些，类似这些的开展就是从学生那里及时得到反馈。

　　 2、家长反馈表。我们也从家长那里得到反馈，每年寒假前我们组织家长进行反馈，也是无记名的，我们编号，回来归纳。让每个老师都能看到家长对他各方面的反应，下一个学期是为了让老师根据家长意见调节自己的教育言行，去改正，让家长满意。不然到暑假再评价留下的是遗憾。

　　3、教师自评。教师评价自己，老师来评。过去我们根据工作评价的方案，按方案，老师要打百分。考评小组评得出一个分数，对他就是一个考核。后来，老师们提出这种评价方式老师压力太大，这个分数能不能与考核不挂钩，后来，我们采取了不挂钩。近几年就不挂钩，仅仅是你看一下是进步了还是退步了，且分数也为他保密。同组教师互评，只不过看一看，我眼中的自己，同志眼中的我，领导眼中的我，去调节和改正自己，就起到了这样一个自觉提升作用。

　　三、以人为本，注重个性差异的分层次评价

　　我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的：二是中年型，该类教师是教学时间在10年～25年的教师：三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。比如：青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。要有一年适应，三年成长，五年成才的目标。同时，学校通过开展青蓝工程，通过师傅的传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，能独立备好并上好一堂好课。学校尽量创造机会多让新教师外出听课学习，让他们尽快把理论知识和实践能力结合起来。

　　中年型：中年型的教师分为发展型的教师和成熟型的教师。发展型的教师要求都要有当骨干教师、名教师的思想。懂得备课、上课都是一门艺术，有了好的教案，还需要与之相适应的教法、技巧，更需要教师临场的应变和发挥的能力。成熟型的教师要人人争当骨干教师和名教师。这些教师要多上示范课，多指导青年教师上课。执教示范课是事半功倍地提高青年教师能力的有效措施。如果青年教师要在区级或以上举行上课比赛或公开课，至少有一位成熟型教师共同备课、上课，同一内容不同处理教材方法，便于参赛者汲取精华，为取得好名次奠定基础。

　　老年型：认真开展教研组的听评课活动，做到“教学五认真”，把自己的教学经验传授给青年教师，多指导年轻教师上课。同时对新课程的教学理念、教学方法等要多学习，多向同事们请教，做到互相学习、互相提高。

　　再如学习方面：基础型教师和成长型教师侧重理论与实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。发展型教师与成熟型教师应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习；老年型教师量力而为，侧重与实践，提倡“活到老，学到老”。

　　对发展型教师和成熟型教师，学校在评价措施上注重了三个方面。一是这类教师实行申报审批制，操作流程是先进行自我申报，主要目的在于进行自我反思， 自我评价，接下来进行教师评议，备课组推荐，再到教导处、校长室进行审批，最后进行公示、宣传、落实待遇。二是这两类教师对应进行一帮一“师徒结对制度”，即成熟型教师指导成长型教师，发展型教师指导基础型教师。学校与教师协商实行了定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，签订了师徒协议，学校与师徒各签订结对协议，对两类青年教师进行全方位指导，促进了教师队伍的整体发展。三是对评上骨干教师和名教师的实行激励制度，对年轻、职低、有为的教师进行激励，促使他们不断发展，并把做专家型教师当作奋斗的目标。

　　四、帮助教师树立发展目标

　　每个教师回顾自己这学期的工作计划，认为哪三项完成得最好，哪项没完成，是什么，然后每个老师制定这个学期你发展的新目标，然后，我们这个学期评价时，除了基本评价，还要评价他自己定的目标。这三个目标，每个人不同，那么就根据他在他的基础上，我们来评价他，基本的都一样，然后我们再做。便于不同的老师在原有的基础上都能发展，照顾到老师个性的发展。学校工作发展过程的评价，要肯定发展过程中付出的努力与获取的体验与进步，而不仅仅盯着最终的结果。

　　总之，课程改革给学校的发展创造了机遇，我校抓住评价这个机遇，更好的促进学生发展、教师发展、学校发展。在今后的工作中，我们将更加努力，使教师的发展性评价更加科学、更加规范。

二OO六年三月

(肖凤荣副校长的大会发言)