本网讯 锦州市第十二中学抓住基础教育课程改革为实行教师发展性评价所提供的契机，在教师是发展性评价方面作了一些探索，取得了可喜的成果，副校长刘震在市教育局召开的会议上比较详细地介绍了他们的做法和经验。现在，把刘震副校长发言的主要内容发表，供各学校在开展教师评价研究中借鉴和参考。

　　我校自新课程改革以来在教师发展性评价方面作了一些探索，但在在指导思想、原则、内容、操作方式等各方面都感到很不完善，尚待进一步研讨、论证以形成一套合理的评价方案。

　　一、教师发展性评价的指导思想

　　1、评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注教师专业发展的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发教师内在发展的动力，促进其不断进步，实现自身价值。

　　2、与课程功能的转变相适应。体现新课程改革的精神，保障基础教育课程改革顺利实施。

　　3、体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。在评价过程中，强调评价的民主化和人性化，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

　　4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

　　5、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入教师评价发展的进程之中。

　　二、教师发展性评价遵循的原则

　　1、评价范围的全面性。主要指全方位评价、全过程评价、全员性评价。全方位评价指对教师的素质、职责、绩效等方面进行评价；全过程评价指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全员性评价指每一个教师都要接受评价，无一例外。

　　2、评价方式多样。将量化评价与质性评价结合，适应综合评价的需要。追求评价的科学性、实效性和可操作性。

　　3、评价主体多元化。评价主体从单向转向多向，增强评价主体之间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立学生、家长、教师自身、其他教师、管理者等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　强调教师对自己教学行为的分析与反思，重视教师自评。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径，是使教师发挥评价主体作用，激发主体意识的重要手段。使自评成为教师更为主动参与教育教学、教师教育教学提高和专业发展的积极的手段。自评的结果不与奖惩挂钩，以利于达到预期的效果。自评的结果还要与他评的结果结合进行分析。

　　4、评价结果的内倾性原则和适时反馈原则。教师发展性评价的实效取决于教师的积极参与和坦诚交流，因此，教师的评价材料要在统一管理的前提下尊重教师的个人意愿，限制无关人员接触材料，保证教师的知情权和保密权，让教师把工作视为较高的情感需求。

　　教师发展性评价的结果应该采取适当的方式适时向评价对象反馈。这样可以使教师了解自己的长处和不足，明确努力和改进的方向。要注意反馈的方式，采用公开反馈与个别反馈相结合，材料反馈与谈话反馈结合的方法。

　　5、形成性评价与终结性评价相结合。教师发展性评价是形成性评价与终结性评价相结合的产物，只是它更侧重于形成性评价，这种形成性评价保证教师持久的工作激情，但终结性评价部分却能保证每个教师都不掉队，教师队伍分化更小些，这是教师发展性评价的阶段点和告知点。

　　三、教师发展性评价的方式

　　1、教师自我评价

　　教师的主观努力是教师成长的必要条件。为了帮助教师完善自我，让教师建立个人成长档案，包括教师教育教学工作中所有的材料。学期末教师进行工作自评，从备课、上课、教学风格、辅导批改、参加学校教学比赛、班级管理、家校联系、学生各项活动表现、积极主动工作等情况给予自我评价。

　　2、教师之间互评

　　教师之间的评价主要是采取互相评课的方式开展。评课的关注点包括：教学思想是否坚持以学生发展为本；教学目标是否明显地体现于教学全过程；教学内容处理是否得当；教学环节是否适应学生各种能力的发展需要；教学方式是否符合学生的认知规律；教学效果是否完成了教学目标。每次听完课之后，教师之间都要进行面对面的评课活动，从而促进上课和评课的教师共同提高。教师互评还可以评价出个人职业素养主要方面的表现。

　　3、管理者评价教师

　　管理者可以对教师课堂教学情况进行评价，更多的是参与日常的教师考核。管理者应该投入到访谈评价当中，更多地了解情况，对教师的表现给以总结，并给以关怀和鼓励，激励其进步，必要时还要缓解教师的压力。

　　4、家长和学生评价

　　教师的工作效果和表现学生和家长是最有发言权的，忽视了他们的评价就失去了某种意义。我们把学生和家长作为一个评价主体来对待，因为家长是从学生那里了解教师的。另外在进行学生和家长评价时应该注意对他们进行引导。

　　四、教师发展性评价的内容和标准

　　在新课程改革中，教师的角色发生了根本性的变化。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业发展水平的要求提出符合素质教育要求的、多元的促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。总的来讲，对教师的评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。具体包括工作量、工作质量、课堂教学能力、职业素养、教学成果。

　　五、教师发展性评价的具体方法

　　1、保留和完善原有管理性评价合理部分(具体评价内容及评分标准、办法见附表一：十二中学目标管理体系及综合评分月报表)

　　2、质性评价部分

　　(1)教师个人成长档案评价

　　档案袋对于教师和学生都可以成为有效的评定工具，但如果作为教师的评定工具，应赢得大多数教师的认同。在教师发展性评价中引入教师成长档案评价，应由教师和管理者有系统地收集相关材料，主要包括教师的工作材料，例如教案、课件、学习笔记等。包括教师的获奖证书、论文、著作及其他作品。还包括教师的自我评价材料、管理者的评价材料、教师的反思材料等。通过这种方式引起教师自我激励、自我完善。还可以检查教师的努力、进步的 过程和成就。

　　(2)教师发展性评价档案

　　为了对教师任教以来各方面的表现概括地总结，我校建立了教师发展性电子业务档案。它的建立为管理者了解教师情况和教师本人自我总结提供了方便。

　　(3)访谈评价

　　访谈评价属于质性评价的范畴。与教师进行面谈，听取教师的自我评价，肯定教师的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施，预设未来发展的方向和目标。这种评价的过程也是交流、了解和沟通的过程，它综合地体现了发展性评价的原则，并将成为一种纽带，缩短学校管理者与教师的距离，让教师在一种自然和谐的坏境中健康成长。访谈评价也能通过交流缓解压力，体现对教师的人性化关怀。

　　访谈评价包括记录访谈评价和无记录访谈评价。在新的形式下，对教师个体采用无记录访谈评价，体现人性化的管理理念，体现教师与管理者零距离接触。无记录访谈评价不是面向全体教师，而是针对个别教师，是对其他评价方式的有益补充，是对教师个体评价的一种新方式。无记录访谈评价对档案袋评价无效教师的效果是显著的，管理者无记录访谈评价对他们的工作有较大的促动作用。另一类是专业发展很好，应该尽快提升理论水平，成为名教师的人员，管理者适时点拨与鼓励，会极大的促进其专业化发展。

　　六、存在的问题（略）

锦州市十二中学副校长　刘震 2006年4月6日于市教育局教师发展性评价项目组会议发言

2006.11.13月.