本网讯 太和区女纺小学认真贯彻《基础教育课程改革纲要》关于“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平”的规定，建立了《“星”“星” 伴我行》教师发展性评价体系。

　　这一体系以促进每一个教师的发展，进而促进每一名学生的发展，促进学校的发展为目标，以常规工作“星级化”管理性评价和激励性的“非常7+1”的明星系列评比活动及刚柔并济的“综合评价非常化”体系为支撑，立足过程、促进发展，体现以人为本的绿色管理理念，形成多维度的评价指标体系，动态化的评价过程，多样化的评价方式，鼓励教师积极参与到评价中并不断反思自己的教育教学行为，激发教师不断改进教育教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

　　一、教师发展性评价的原则

　　1、服务性原则。树立评价是为了促进教师的发展，而不是为了奖励或惩罚的理念。发展性评价通过诊断和分析教育实践以促进教师成长和发展。利用发展性评价营造出一种合作的氛围，使教师能够作为整体的一部分参与评价方案的设计，评价者不是监督者，其主要任务是为教师发展提供服务。

　　2、主体性原则。教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的基础、工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。

　　3、及时反馈原则。各方对教师的评价意见及时向教师进行反馈，向教师提出明确的、有针对性的改进建议，提高教师不断反思的能力，及时改善工作表现，改进工作方法。

　　4、多元性原则。客观地吸收多方的意见来评价教师，学生、家长、同事、教师自己都参与评价。自评、互评、多层互评相结合，发挥学生、学生家长、教师作为评价主体，建立立体的、多层面、多方位的评价方式。

　　5、差异性原则。尊重教师之间存在的个体差异，评价主要让教师建立纵向比较的思想，发现自己发展变化的轨迹，挖掘教师的潜能，发挥教师的特长。淡化横向比较，避免教师在发展性评价面前有顾虑，不敢有“大动作”。

　　6、定性与定量相结合原则。建立“教师发展档案袋”，记录搜集评价数据及评价中“无法量化”或“不确定”的材料，将“性”和“量”变成教师发展的动力。

　　二、 《“星” “星” 伴我行》发展性评价体系

　　(一)常规工作“星级”化评价

　　1、政治思想及职业道德规范10项(20星)

　　2、德育常规工作星级化评级体系(80星)

　　共二十五项其中包括：工作计划及总结、班主任工作、教师小报、 升旗、教师值周、组织活动、日常管理等。

　　3、教学常规工作星级化评价体系(130星)

　　(1)教学管理9项(40星)

　　(2)备课10项(20星)

　　(3)上课8项(35星)

　　(4)批改作业、辅导6项(15星)

　　(5)教学效果：平时、期中、期末、抽测等(20星)

　　4、评价工作星级化评价体系(50星)

　　 学生评价10星。领导评价30星。教师互评10星。

　　5、工作量50星

　　6、其它

　　各种竞赛荣誉成果加星，各种违规违纪减星。(洋见星级评价细则)

　　7、档案袋评价

　　结合上述量化考核，要求教师建立个性化的教师成长记录袋。记录自己学习、工作、研究的过程和成果。要求教师的成长记录袋中要有“十个有”，既有素质提高计划、有学习体会、有典型案例分析、有活动方案、有反思案例、有经验论文、有自己的教学故事、有升旗演讲稿、教学研思录、获取的各种荣誉。定期展示，让每一位教师既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

　　(二)“非常7+1”的明星系列评比活动

　　为了避免量化考核带来的负面影响，关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，更突出激励和发展功能，为教师专业化发展而服务，我们开展了具有定性评价特点的“非常7+1”的明星系列评比活动。采取多元评价主体共同评价的方法，客观地吸收多方的意见来评价教师，学生、家长、同事，教师自己都参与评价。自评、互评、多层互评相结合，发挥学生、学生家长、教师作为评价主体，建立立体的、多层面、多方位的评价方式。

　　1、“非常7+1”的明星系列评比师德明星

　　从衣着打扮、自尊自律、尊重同事、团结协作、关心集体、乐观向上、遵纪守法、宽容大度、爱岗敬业、务实奉献、吃苦耐劳、热爱学生、善于创新、学习正气、业务水平、工作成绩等十六个方面进行评价。设计有多主体参与评价的量表，作为评价手段之一。

　　课堂教学明星

　　大力开展“移植创新循环课” 专项活动。发挥教师在校本教研中的主体作用，强调同伴互助，以解决教学中实际问题为中心，完善以校为本教研机制。强化教研组长的培训及管理。在此基础上开展课堂教学明星的评选， 促进教师的专业发展。评价采用学生及家长问卷调查、教研组评价、学校领导评价、自我评价、量化打分再定性评价再量化评优的方法。

　　班级管理明星

　　重视班主任工作经验积累和交流，强化班级管理，提升管理水平。优中选优，评选“班级管理明星”。

　　希望之星

　　坚持“学校与青年教师共同发展，青年教师与课程改革同步进展，青年教师与学生共同成长”的青年教师培训理念，为青年教师的专业成长搭设三个平台，即：学习的平台、科研的平台、展示的平台。开展 “星期日学校”与青年教师希望明星评比活动。主要看平时情况和过程资料、取得的成绩等，以此激发青年教师学习、工作的热情、促使青年教师尽快成长起来。

　　科研明星

　　坚持科研兴校、科研兴教的教师发展思路，以科研课题为引导，通过教科研解决教学中的实际问题，促进教师业务能力、实践经验、理论水平的不断提升。注重研究过程的资料积累，研究成果的总结和推广。要求每名教师都要有至少一项的科研课题，并在实践中不断研究，探索、反思、总结出好的经验、论文。 根据科研情况和所取得的成绩评选“科研明星”。

　　学习明星

　　大张旗鼓地开展好“多读书、读好书、好用书”活动，建设书香校园，大兴读书风、学习风。由教学领导提供领导、教师必读书录，每月要求领导、教师读5篇以上必读文章，每学期读一本教育专著。做好摘抄，每月写一篇读书心得，每双月检查一次，教学案例、反思等要保证质量。开展读书笔记等评优、展评活动，学期末综合评定出校级学习明星。

　　明星党员

　　进一步加强党性修养，以工作的实际、实绩来检验保持共产党员先进性教育活动的学习结果，考察党员教师的先锋模范作用发挥情况，党员责任区情况等，使党员真正成为广大教师的楷模。根据党员的实际表现及常规工作得星，采用民主评议的办法评选明星党员，达到不挂牌也能明显的看出谁是党员的效果。

　　除此之外，学校还设了特殊贡献奖，用以奖励那些为学校的发展做出过特殊贡献的教师。

　　以上的评价有的结合星级化评价的情况，用定性与定量相结合原则评出，有的无法定量的评价就采用征求意见、问卷调查、领导集体评议的办法。

　　2、与星级评价相应的奖励制度

　　意在真正体现(教师、领导)干与不干，干多与干少，能干与不能干，干好与干坏的差别，真正体现教师、领导的敬业、专业、能力、水平、特长所带来的价值。

　　校内质量奖

　　1、有突出贡献教师奖励；

　　2、各种星级教师评比；

　　3、星级教研组奖励；

　　4、星级评价综合奖；

　　5、参加区级或以上竞赛奖励；

　　6、区级或以上行政或业务部门组织的教学观摩活动；

　　7、评优课；

　　8、(1)论文、科研成果、案例、反思、录像课、教案；

　　(2)科研成果(指真正有参评材料的)；

　　(3)正式教育杂志或教育行政部门著书。

　　9、宣传报道。

　　10、全勤。

　　11、学期考勤前8名的奖励。

　　12、默默无闻、爱岗敬业奖。

　　13、经常为学校提合理化建议奖。

　　以上奖励制度都有细则，这里从略。

　　(三)综合评价“非常”化系列活动

　　上述两个评价体系可以说基本上涵盖了校内所有的老师、所有的工作，但对于在星级评价中居前位的老师及两项评价中的失落者如何对待，另外如何有效消除评价负面影响等，还需要一个起综合作用的体系把评价引向更积极的方向，因此，刚柔并济的“综合评价‘非常’化系列活动”便应运而生。

　　1、非常明星评比活动

　　这是一种先定量再定性的评价。量化评价汇总后择优定性评价，以突出佼佼者，激发教师的工作积极性。

　　积星数位于前8名的获“非常明星”称号。

　　2、寻找失去的星星活动

　　评价的目的在于促进教师的发展，而不是对教师进行甄别与惩罚。对量化汇总后得星较少，并且在“非常7+1”的明星系列评比活动也没有获奖的老师，学校领导采取商量式的评价方式，与教师一起分析失星的原因，了解他的困境，指导发展的方向、帮助制定提高的措施。

　　3、开展“星”“星”伴我共成长活动。

　　鼓励其他教师与明星教师相交流，发挥明星教师的榜样作用，开展讲座，开设明星论坛，组织经验交流等活动，带动全校教师共同发展。尤其是星级评价在后的教师，要与非常明星和星级教师结成伙伴，建立息息相关的关系，共同成长。

　　4、假日“星”“星”周活动。

　　为了促使教师的可持续发展，学校开设了星期日学校、校际交流、外出学习考察、寒假“星”“星”相伴学习周等活动，分不同级别培训，使优者更优，中间的获得及时的引领，暂时落后的充电后追上来。我们关注能力与成绩的同时，更看重道德品质、敬业精神和努力程度，对于极个别不求进取的人，当危机到来时，我们只能表示遗憾，评价毕竟是评价——奖勤罚懒、鼓励先进。

　　(四)强有力的评价保障

　　我们早在两年前就构建了学习型校本研训体系，组建了完善的组织结构，健全了制度体系，规范了研训活动。为了培养教师的学习意识，学校创设了相关的学习机制。搭建了学习与交流的平台。并探索出“一研二展三合四比”、课题分层，“一引二练三导四考五借”等校本研训的有效方式，采取科研促教重实际，培训多样化，多种方式促提高、多管齐下，促进青年教师专业成长，开展系列教师论坛等行动研究，使每名教师都亲身体验“研——做——思——展示——发展——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程，促进师生与新课程同成长。

　　校本研训体系为教师的发展提供了有效的服务，而“星” “星” 伴我行》发展性评价体系则是促进全校教师积极发展，使学习、研究、实践、提高成为自己生活的一种需要的不可缺少的催化剂，它催生出了一支学习型教师队伍，一座学习型学校，促进了学校的跨越式发展。

(杨同林　杨金城)

本网于2006.11.13.发