我校在执行新课改的操作过程中是按三个阶段进行的，即：准备阶段、实施阶段和调整完善阶段。

　　一、前期准备阶段

　　2005年春季学校获悉我省将在2007年进行高中课程改革，未雨绸缪，我们前期就做了一些准备工作。学校派人到北京参加了 “全国普通高中课程改革研讨会”，聆听了教育部专家对高中课程改革的解读，尤其是对高中教材知识体系模块化有了一定的了解。而后，我们邮购了山东省高中课改的新教材和新课标近百册图书，放到教师阅览室，供老师参看。正是因为有了这些准备，我校才没有因为我省06年提前课改而手忙脚乱。

　　2006年暑期，我校全体任课教师参加了课改的各级培训，参加国家级培训的有2人，省级培训有29人，其他的任课教师都参加了市级培训。新课改课改伊始，我们召开全校教工大会，传达高中课改的省市级文件，强调课改的意义，提出我校的工作思路，布置我校的工作任务。我们还先后召开了高一任课教师会、家长会和高一全体学生会议，让学生、家长、教师三位一体，统一思想，统一认识，为课改工作能够顺利的实施奠定基础。同时，我们认识到：执行课改的关键是学校在文件精髓指导下的理解，教师是在理解指导下的实施。因此，我们把课改准备工作的重心放到了教师的培训提高上，学校利用周集体教研时间，由高一各学科备课组长，组织本学科教师研读新课标，钻研新教材，研究新的教法和学法，畅谈课改培训的心得和感悟，为我校教师走入新课改的课堂作好了准备。

　　二、实施阶段

　　为了保证课改实验长期性、连续性、发展性地开展，我校将部分学科的带头人和骨干教师安排到高一任备课组长，出台了《锦州市铁路高级中学课程指导方案》、《锦州市铁路高级中学学分认定办法》、《锦州市铁路高级中学学科学分认定细则》等条例，组建了学校学分管理委员会和学科学分认定小组等管理机构，使我们在课改的实施过程中有章可循，有组织地进行。

　　教师在对课改的理论有了一定的理解和掌握之后，学校又围绕校本教研、课堂教学制定了一些相应的具体措施：

　　1、继续开展“青蓝工程”师徒结对子的帮教活动。高一年级有七名新分配来的教师，为使他们快速成长，学校给他们指派了具体的学科指导教师，帮助他们加强对课改理念的学习和课堂教学各环节的指导，并在学期初对他们的课堂教学进行了考核。前不久，局基教处和教师进修学院部分专家来我校调研，对这些青年教师给予了较好的评价。

　　2、学校逐步完善校本教研制度。根据教师主体性、实践性和发展性三大原则的要求，我校以教师为研究主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业发展为宗旨，制定了学校的教研制度，上到校长下到年部教学主管主任各负责不同学科的教研组教研，深入到教研组进行教研指导。我校的教研每月“三小一大”四次教研活动，即：每周一次年级备课组教研和月末一次学科教研组教研。要求做到“四定三有两交流”，即：“四定”：定时间，定人数，定地点，定内容；“三有”：有准备、有具体内容、有中心发言人； “两交流”：交流教法、交流学情，这些都为我校的校本教研工作的开展奠定了扎实的基础。为使学校校本教研工作得到进一步的落实，我校还准备在十二月中旬，举办 “首届学科公开教研”的活动。

　　3、探索适应课改要求的教学互动模式。　高中课程改革不是简单地改变了教材，改变了课标，删减了一些知识内容，改变了考试和付分形式，而是教育理念的一种更新，教学方式的一种变革，它更强调了和谐的师生关系、平等的师生地位、教与学的情感互动和以人为本等方面理念。探索出一种适应课改要求的教学互动模式已是摆在我们教育工作者面前的一个主要课题。目前，我校正在积极尝试 “导为先、练为线、疑为贵、会为愿”的“四为”课堂教学模式，我们将在今后的教学活动中不断充实完善它，希望能够探索出一条全新的教学路径，为课改的顺利实施起到促进作用。

　　　4、探索学生选课指导。高中课改的学生选课指导将是课程改革中的一个重要环节，是一个比较陌生的课题。我们在研读了《辽宁省普通高中课程改革学生选课指导意见》后，先在高一英语学科进行积极的尝试。我校在英语学科第一模块修习结束后，与锦州市英孚学校合作，开设了英语语言类选修课程，五位教者均为外籍教师。在选课的可行性原则的指导下，极大激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，同时，也为今后选修课的开设积累了经验。

　　5、首先为高一各班安装多媒体操作平台，为新课改的实施提供了有力的保障。仅第一个学期高一年级利用此资源进行授课达1300余节，尤其在使用中教师能运用恰当，使用自如，很好地辅助了教学，利用多媒体演示有关危险试验，抽象问题，进行课堂问题互动，展示学生一题多解的创造力等，极大提高课堂效率，使课堂变得生动、活泼、有趣。

　　三、完善阶段与体会

　　随着对课改理念的不断深入理解，我们的课改实践也在不断的完善。课改实验给我们带来了许多新的变化：通过课程改革的培训和实验，从观念上和管理上取得了突破，实现了全员育人、全过程育人、全方位育人的可喜变化：通过抓新课程改革，树立了新型的教师观、学生观，人才观、现代教学观、课程资源观和教师培训观；教学工作在学校工作中地位的落实，在教学管理上，注重建立科学的评价制度，发挥评价的正确导向功能，促进了学校现代制度的建设；进一步落实了教科研工作的先导地位，教学科研蔚然成风，基于“模块”下的课堂教学的优化和学生学习方法的优化成为教科研的重点；教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生变化；课堂充满了生机和活力，平等、对话与交流的师生关系已初步呈现。

　　1、 课堂教学气氛发生了很大变化

　　高一年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言已销声匿迹，激励性评价已成为课堂的主要语言。

　　2、教师的教学方式有了根本性转变

　　原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发(即从学生共性特征出发)，并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发(即从学生的个性特征出发)，来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

　　3、学生的学习方式有了较大的转变

　　随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。

　　4、教学模式发生了变化

　　随着新课改“情境化课堂教学”的实施，课堂中教学的情境化已得到落实。从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。在设计情境的内容上贴近生活，有的就从身边找素材，直接组织学生活动参与，与自然现象相联系。从情境使用的目的上，有的老师创设情境，让学生感受各学科的价值，调动学生积极性；有的老师创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣；有的老师创设情境，让学生通过操作，获得自我发展……随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。

（锦州市铁路高级中学 2006年11月）

2007.4.13.上传