——锦州一中实施学校教师发展性评价工作实践总结

　　我校从2002年开始在学校管理工作中，依据学校发展的需要，开始逐步对教师评价制度进行变革。2003年根据学校素质教育的工作要求和学校第一个五年规划，制定了第一个《锦州一中教师发展目标评价体系》，又于2006年在学校制定学校第二个五年发展规划的同时，制定了《锦州一中教师发展目标评价第二个体系》。直至市局《锦州市义务教育教师发展性评价体系实施方案》文件下发，我校教师评价制度的改革才走上了科学系统的发展轨道，我校所开展的学校教师评价制度的变革是废除旧的学校教师评价制度，建立以教师自我专业素质发展为目标的新的教师评价体系。它焕发了全体教职工的教育生命的活力，提高了以课堂教学改革为核心的素质教育的教育教学质量，促进了校园的文化建设，促进了创建和谐校园的工作。

　　一、变革学校教师评价观念，还原教师教育生命

　　在实施以课堂教学改革为核心的素质教育中，我们深刻地感到旧的学校教师评价制度的导向已不适应课程改革和素质教育的需要，它严重的阻碍了课程改革的进程，制约了素质教育的教育教学质量提高。为此，我们对旧的学校教师评价制度进行了深刻的反思与思考。我们的反思与思考有以下几点：

　　旧的学校教师评价制度的目标指向是升学率，它通过教师的工作量，教师的课堂教学自我展示，教学班的平均分、标准分、学校百人榜等形成学校对教师评价的先期舆论，并成为对教师评价的唯一标准。学生和教师为此付出了深重的代价。因而造成教师心目中只有升学率，专业素质的老化与狭窄，“做课秀”、临近毕业时学生失学、教师关注目标的单一、一个例子举几年、一个教案用几年等等现象比比皆是。

　　旧的学校教师评价制度的评价方法，无论是自上而下的、还是自下而上的对教师的评价方法，在升学率的导向下，教师评价结论早已形成。它制约了教师的积极性和创造性，制约了教师教育生命的发展与教师个性发展，因而造成教师对教师职业的迷失。教师互相配班，学生分差班与好班，制卷考试过程，甚至监考人员的搭配等等，各种矛盾互相交织。

　　总而言之，旧的学校教师评价制度由于缺乏评价标准的统一性，评价者的资格认同性，评价结果与学校的奖惩挂钩等等，严重阻碍了教师的发展，从而导致教师对评价工作的担心与惧怕：⑴担心和惧怕不再被领导、同事、学生、家长所信任，人前抬不起头，甚至破灌子破摔；⑵担心和惧怕评价结果成为职称竞聘、涨工资的依据。自嘲我是永远的绿叶；⑶担心和惧怕被人误解，没有人愿意和自己工作；⑷担心评价过程是一个不愉快的过程，是担惊受怕、感受到威胁的过程，情绪低沉、烦恼、郁闷。

　　 事实说明旧的学校教师评价制度限制甚至扼杀了教师教育生命的活力。在科学教育论和人本教育论二大教育理论支撑下的我国所实施的现代素质教育的今天，更要求对教师的评价是符合现代教育要求的、科学的、人性的、充满人文关怀和人文智慧的评价。依据马斯洛人的需要五等级划分中的第四等级尊重需要，第五等级实现自我需要的要求，结合我校工作实际，2002年起我校开始实施以提高我校教师队伍整体素质为目的的《锦州一中教师发展性评价办法》，以建设一支用现代教育理论武装，具有多元知识结构，完善的能力结构，现代专业素养为基础，以心理素质健康，善于多项教育交往，高尚职业道德行为主支撑点的新型教师队伍，并努力做到让全校教师在参与中感悟，在行动中提高，在评价中发展。激发了全校教师教育生命的活力，促进了和谐校园建设。

　　二、实施教师发展性评价，焕发了教师教育生命的活力

　　教师发展性评价，评价是手段，教师发展，提高教育教学质量是目的，通过不断的评价促进教师不断发展，教育质量不断提高。秉承这一宗旨，我校在实施教师发展性评价工作中做了以下项工作。

　　㈠ 构建学校教师有效发展性评价体系

　　为了尽快提高我校教师队伍综合素质，提高学校素质教育的教育教学质量，推进学校的持续发展，几年来，依据我校教师队伍建设发展情况，学校工作的实际需要，以促进我校教师有效发展为宗旨，学校构建了一整套科学、系统、有效的教师发展性评价系统。在系统的运作下，我校教师有效发展性评价工作，工作环节清晰，工作节奏明快，工作进程有序，工作结果有效。

　　学校先后制定了《锦州一中教师发展性评价办法》、《锦州一中教师综合素质发展性评价目标体系（一）》《锦州一中教师综合素质发展性评价目标体系（二）》、《锦州一中教师综合素质发展评价》、《锦州一中教学常规实施细则》、《锦州一中教学质量检查工作制度》、《锦州一中评课办法》、《锦州一中教育教学研讨会工作制度》、《锦州一中教师自我讲评工作制度》、《锦州一中教师承诺书》、《锦州一中教师综合素质自我发展计划》、《锦州一中学生对教师评价工作制度》、《锦州一中教师综合统计工作制度》、《锦州一中教师发展性学期汇报课工作制度》、《锦州一中教师校本教研、校本培训、校本科研工作要求》、《锦州一中师德标兵评价办法》、《锦州一中文明年部、文明教研组评比办法》、《锦州一中党员、党外积极分子讲评工作制度》、《锦州一中教师发展性评价标准》和、《锦州一中教师评优评干、教师职称竞聘、3%涨工资工作办法》等20个规章制度。学校在制定这些规章制度的过程中，始终遵循着教师成长要承认差别，承认资质，需要理解，需要帮助，需要过程的工作原则。同时要求全校教师主动自觉投入到自身专业素质发展的学习发展工作中。

　　㈡ 抓住几个关键环节

　　我校在实施教师发展性评价的工作过程中，有以下工作环节。评价范围为全校教职工，评价周期为一年，评价标准制定，评价者为全员参与，评价过程监控，评价信息收集，前期工作准备，教师自我制定发展性目标，自我讲评、教研组、年部讲评，学校领导面谈，学校总结等十一个工作环节。在这十一个工作环节中我们主抓了：

　　⒈ 前期工作准备

　　我校在实施教师发展性评价的前期工作准备中，首先制定学校五年发展规划，在五年规划中依据学校发展的需要，对全校教师自我专业发展提出明确要求。每学年的工作计划对教师自我发展提出侧重点，学校精心准备，全校动员，讲清楚以下几个问题：①为什么实施发展性评价制度；②如何搜集信息和数据；③怎样开展评价；④教师培训安排；⑤怎样记录；⑥谁参与评价；⑦什么时候开始评价；⑧自我发展性评价计划、总结表什么时间结束；⑨怎样评价。全校教师心中有数。其次做好思想工作。公布评价原则：①与奖惩无关；②全员全面评价；③全体参与共同进步；④保密原则；⑤民主化原则；⑥定性与定量评价相结合；⑦单项评价与综合评价结合；⑧信息反馈；⑨导向性；⑩科学性。使全校教职工放下思想包袱，把评价看成是互相学习，自我发展的过程，愉快参与评价工作。

　　⒉ 制定评价标准

　　学校教师发展性评价标准在教师评价的工作中起着方向性、导向性作用。它是动态的，可变的，同时它又是衡量教师发展情况的一把尺子，直接关系到教师自我专业素质发展的有效性和无效性，评价标准定高了，教师会产生畏难情绪，或厌烦心理；评价标准定低了，教师会产生不努力而为。这两种评价标准必然产生教师自我专业发展的无效性。正是基于这种思考，我校的教师发展性评价标准紧紧抓住学校工作实际，紧紧抓住教师工作发展需要，紧紧抓住跳起来摘桃子的工作法则，有效的促进了我校教师自我专业素质发展。我校的评价标准分为思想道德素质三项十一条，文化素质三项十三条，身体心理素质二项八条，业务能力素质九项三十条，审美素质二项六条。通过实践检验，这些评价标准在我校是可行的，是有群众基础的。

　　⒊ 完成教师自我发展目标和自我发展目标工作总结

　　教师确定自我自愿承担的发展目标是一个十分重要的评价工作环节。教师自我发展性目标是教师希望实现的结果和努力的方向，也是学校对该教师的期望和要求。⑴它有助于教师明确本人所承担的职责，达到教师意识和教师行为的统一，对教师学校教育工作生涯起着发展性导向和激励作用，没有目标就没有动力；⑵它为发展性教师评价提供了评价的依据。从2003年开始，我校教师开始制定《锦州一中教师自我发展计划》，至今我校教师已完成五份教师自我发展计划，每年一份。前三年教师自我发展计划的工作目标和发展目标的侧重点，是引导我校教师学历提高、教育教学基本技能、课程标准掌握、师生关系、教师学校人际关系的调整等，后二年是教师的教学方法、教育管理、教育政策与法规、先进教育理念、科研课题结题等等。我们始终把握了三种状态，以学论教、师生互动、教学相长。教师自我评价也是如此，创新五十例已每人记载250例，双基教学五十例每人记载200例，促进了我校教师自我发展目标的达成。教师有极大的热情和自我发展的意愿，为我校教师发展性评价工作打下了极好的基础。在教师制订自我发展性目标的工作中，我们提出：⑴以学校工作需要，岗位职责要求为依据；⑵以教师教育教学工作需要为依据；⑶以学生发展需要为依据。做到教师自我发展计划有的放矢，有极强的个人针对性。相对的提高了我校教师自我专业素质发展工作的实效。

　　⒋ 建立学校监控和信息收集工作机制

　　为了确保我校教师有效发展性评价工作顺利实施，达到预期目的，使评价标准的使用具有相对的稳定性。学校建立了一整套评价工作的监控工作机制。学校成立了教师发展性评价工作领导小组。教务处、德育处、科研处负责以各自分管工作的内容对教师的评价。年部主任、教研组长、党小组长负责每学期的对教师的评价工作。校长、副校长每年通过不同形式与教师谈话进行评价。发展性教师评价不同于旧的教师评价，它是以促进发展为目的的评价，既然是评价就是双向的。校长在评价教师的过程中也被教师所评价。在实施发展性教师评价工作中，我校提出评价的问题要具有针对性，评价的心态要是宽容的、与人为善的、充满对教师的人文关怀和人文智慧。

　　对教师的信息收集是发展性教师评价的一项重要工作。信息收集工作的客观、准确、可靠，教师评价工作才能准确可靠。为此，我校在教师发展性评价工作中开展了有计划、有组织、有步骤的教师信息收集工作，并建立了档案。

　　学校收集的材料有：教师个人自我发展计划、教学总结、工作总结、教师论文，学校校本课计划、各种教师会议记录与发言、听课记录，学生成绩、平时成绩、考试成绩，教师进修学历、课程和成绩，教师参加教研情况，教师、学校、年部主任、教研组长、学校领导对教师的看法，学生、家长评价，教师资料、出缺勤、工作量等等。

　　信息收集工作结束后，学校领导还要对各种信息进行细致、科学的分析，然后才能与教师谈话。几年来，我校领导与教师谈话一直是在愉悦中进行，极大促进了教师为师从教的工作积极性。

　　几年来，为了促进教师迅速成长，学校在实施发展性评价的同时，又以课程改革，素质教育为依托，为教师搭建自我追求专业发展的工作平台。实施校本课、校本教研、校本培训、校本科研，创建和谐校园，文明校园，绿色校园等等。这些工作平台为教师自我发展提供了极好的机会，为教师发展性评价注入新的内容，在这里就不一一叙述了。

　　总而言之，在学校教师发展性评价工作的引领下，全校教职工生机勃勃，民主和谐融洽，自觉积极上进，全力倾注学校教育教学工作，焕发了教育生命的活力。

　　建校时，我校七十八名教职工，具有本科以上学历十八人，党员十二人。经过近八年的不懈努力，我校现在教职工六十五人，教师六十一人，专任教师四十九人，其中研究生四人，本科学历四十三人，市级以上优秀教师六人，省骨干教师三人，市骨干教师五人，市学科带头人一人，党员二十七人，党外积极分子十六人。全校教师百分之百参加各级各类科研课题研究，参加人次一百二十余人次。全校教师撰写各级各类论文三百余篇。学生获得各类奖励二百六十余人次。学校获得各种荣誉一百三十余项。

　　学校教师已经完成国家科研课题《教学审美化走进新课程实验研究》并获得组织奖，国家科研课题《关于学校体育促进学生普通艺术素质发展的对策研究》我校已结题，其它省市级十三个科研课题，也相继结题。被国家教育部定为“十五”《中小学校科研基地学校》，学校在“十一五”期间又承担省级课题三个，市课题五个，全校教师百分之百参加。

　　我校在全面实施教师发展性评价以后，提高了全校教师的整体素质，促进了学校的素质教育教学质量提高，提高了校园文化品味与校园文化的形成，推进了和谐校园建设。全校教师心态平和，积极进取，在学校每一个人都得到尊重、信任与激励，校园里充满了人文智慧与人文关怀，艺术的魅力得到最大的发挥，学校是教师、学生共同生活发展的乐园。

（锦州一中校长 蒋翔 在市“教师发展性评价项目组第四次研讨会上发言”）

2007.4.12.