课程改革责任重大，工作千头万绪，课堂教学做为主渠道，是课改成功之关键所在。为此，确立一个符合新课程要求，能够承担起新课程教学重任的模式至关重要。结合我校十几年以“学法指导”为特色的教学风格，按照新课程对课堂教学的要求，我们制定了“四为”教学模式，供老师们参考使用，更期待大家边使用边完善，最终推出了一个既适应我校学情又具有新课程特征的教学模式。

　　课堂教学是课程改革的原点，课堂教学方式陈旧，整个课改就会打折扣。所以要求教师树立新的教学观、学习观、教师观，紧紧围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题，重建课堂文化，转变教师角色，改变教师教学方式和学生学习方式，真正完成课改的目标和任务。

　　掌握和运用科学有效的教学模式，是提高教师实施新课程的能力，促进教师专业化成长，建立一支符合新课程要求的富有人文情怀和课堂创造力的优秀教师队伍的关键问题。

　　好的教学模式可以创设积极的课堂环境和催人奋进的场效应，有助于我们实现“以学习者为中心”、“以学生的发展为本”、“造就终生爱好学习的自主学习者”的教育理念，把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展；有助于我们把教学的重点从学习的结果转移到学习的过程上来；有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于使课堂的学习有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的性向发展。

　　要求教师时刻把学生作为学习的主体，充分调动和激发学生学习的主动性和好奇心，正确地、多种方式地、有效地引导学生生动、主动、勤奋地学习。积极创设“不愤不启、不悱不发”的学习氛围，体现教师导的作用和导的艺术，对于学生暂时还不能独立解决的问题，教师也不急于给结论，而是继续启发，通过提示、假设和提供条件等方式，最终由学生自己去解决。

　　以学生参与、亲自动脑、动口、动手为主线，贯穿课堂教学的始终，让学生自觉地通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论，体验知识的形成与发展过程，尝试自我思维飞跃的快乐。没有学生自我实践的过程，就不可能有知识与能力获取和提高的结果，这个问题具有不可替代性。

　　“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是通过对话探寻真理的地方”。因而，课堂教学的有序进行和最终成功，依赖于教师与学生之间、小组与小组之间、学生与学生之间的合作与默契，而这种合作的优劣，取决于师生间和同学间的信任程度，取决于学生对自己的学习行为和其他人的学习结果是否负责任，取决于教师营造的学习场是否有意义。因此，教师必须关注每个学生的合作态度和表现，创造各种积极因素，使课堂教学通过大家的热情合作完成的更好。

　　三、“四为”模式的具体内容

　　 导为先：教师在课堂中把自己和学生置于什么地位，以什么形式组织教学，取决于他对教育的理解和感悟。如果他懂得教育是生命的教育，是一种唤醒生命的神圣职责，那他就会关注生命、尊重生命、敬畏生命，就会在教学中始终处于主导地位，而不是主宰、主讲和主演。会以引导、开导、指导、倡导、辅导的形式贯穿课堂全过程。每个环节都以导为先，决不以讲代之。要认真设计好导语和导的内容，力争导的巧、导的准，导的学生乐此不疲地和老师一起思考一同探究，让每个人都尽情享受智力劳动带来的快乐。当教师主导作用突显出来，那学习的主体就必然是学生了。教师导的问题要尽可能离学生的最近发展区远一点，这样学生的兴趣会更大。

　　练为线：线就是链条，一种不间断的状态。课堂中要以训练为主线，变“讲堂”为“学堂”，学生应在教师的引导之下处于不停顿的训练之中，眼、耳、口、手、脑并用，改变多数时间由教师讲授、学生处于被动接受的状态。只有学生自己主动去想、去做，知识才能得到内化、得到掌握，学生才能搭建起自己的知识结构，运用所学主动地去解决问题、探究新的领域。当然，教师要精心设计和安排练的内容，要求精，要有层次、有梯度。同时应改变课堂上文科少动手和理科少动口的情形，鼓励学生细听、多看、勤思、多干（动手）。

　　疑为贵：学习的过程就是不断设疑、质疑和解疑的过程，学贵有疑。教师设疑，可以诱发学生解疑的愿望；学生质疑，可以带动同伴进入思考，帮助教师把握学情，知道学生的困惑所在，尤其当学生各执已见，据理力争时，教师一定抓住机遇，保护好学生主动探索的意识和创新精神，珍视具有创造性、建设性的冲突，同时创造一个平等、自由的争论空间让其畅所欲言。要知道，质疑、释疑的过程是学生思维飞跃发展和解决问题能力快速提高的过程，是培养科学精神的最佳时机，也往往是一堂课的经典之处，高潮所在。没有疑问的教学会显得平庸乏味，师生的思维都难以兴奋，效果也不会好。我们决不能再继续实施“去问题教育”的老模式，而是以问题为纽带、以激发问题意识、加深问题深度、探求解决方法、形成独立见解为目的，学生终身学习的立身之本就是独立思考精神和批判能力。

　　会为愿：会，不仅指学生学会了知识，更重要的是学生掌握了学习的方法，实现了会学，这两个目标都是我们的期待和愿景。因此，我们既要教会学生学会知识，更要教给学生学习的方法和培植学习的习惯，这样他们就可以终身学习，与时俱进，做学习化社会的主流人才，实现新课程“培养学生终身学习愿望和能力，为学生终身发展奠定基础”的基本目标，完成我们为人类社会可持续发展所承担的历史使命。

　　“四为”没有先后顺序，没有固定的程序，在45分钟的教学之中，应时刻体现的是“四为”模式所包容的教育思想和内涵。应该肯定地说，教学中运用“四为”模式，我们就能走近新课程，你就会得到学生的欢迎与配合，你的教学任务就会完成得越好。

　　教学有法，但无定法。掌握模式但不拘泥一种模式，更不能模式化，没有任何一种模式可以包打天下，可以直接了当地教给你课堂教学的智慧，教学的智慧和艺术只能从深厚的精神修养和专心不二的教学实践中内在的孕育和生长出来。希望老师们潜心的把我们所从事的伟大事业（也是一生要做好的一件大事）研究好、实践好，这也是我们做研究型教师的具体行动，做名师做大师所迈出的卓有实效的一步。我们还要根据不同内容、不同课型、不同学生灵活运用教学模式和方法，以教学达到最优化为标准，以学生会学和学会为目的，以学生能够不断地探究问题和创造性地解决问题为最高境界。我们期待每一个人都会创造一个人性化的、生命化的课堂，用师爱润泽每一个学生的心灵。

　　（锦铁高中校长王大宁:高中新课程课堂教学模式探索--导为先、练为线、疑为贵、会为愿）

2007.4.24.上传