本网讯 近年来，义县教师进修学校把将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，做为当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务和深化教学研究改革的方向和重点。改革传统的教研方式，转变作风，深入基层，采取了“分片教研、蹲点服务、跟踪指导”三种教研形式，变“上来教研”为“下去教研”，变“检查教研”为“参与教研”，变“灌输式教研”为“互动式教研”，变“理论教研”为“实践教研”。教研员深入学校、深入教研组、深入课堂，参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用。仅近两年多来，就组织分片教研93次，蹲点服务14所学校，跟踪指导12所学校，对全县中小学教师素质的提高起到了积极的促进作用，受到了基层学校领导和教师的欢迎。

　　一、 深入基层，分片教研

　　义县共有45所中小学，由于受经济条件的制约，师资素质和教学质量发展很不平衡。为了使教研活动更具针对性和实效性，他们按地域将师资素质和教学质量相近的学校分为一片，即：东、西、南、北、中五片。在“研训一体，服务基层”的原则指导下，七个部室：中小教研部、培训部、德育研究室、学前部、科研所、电教部，每学期都在五个片上组织教研活动，根据片上各所学校教育教学共性问题对分片教研活动的内容和形式进行灵活操作。

　　中小教研部主要采取了专题教研的活动形式。教研的内容有课堂教学、说课、评课、专题讲座、讨论交流等。

　　中教部化学教研员鲁利军针对绝大部分农村中学每校只有一名化学教师，在指导中考复习时缺少教研伙伴、孤立无助的实际情况，在九道岭中学专门组织了一次关于“如何科学配置复习题”的北片化学教研会。会前，鲁利军将中考的“选择、填空、简答、实验、计算、理化综合”六种题型给北片六所学校每校分配一类。会上，大家有备而来，广泛讨论，深入研究，互相交流经验教训。片上教研活动的开展，为老师搭建了专业切磋、协调、交流与合作的平台，使老师共享经验，互相学习，彼此支持。这样不仅使他们克服了以往各自为战的做法，也解决了教学孤立无助的困难，同时营造了求真务实、科学严谨的教研气氛，有力地提高了教师素质和教学质量。

　　小学的体育、音乐、美术学科师资比较薄弱，多数教师没有经过本专业的训练，县内集中培训教研的机会又很少。于是小教部体育、音乐、美术三科教研员开展了分专题系列式的教研活动。如上学期在南片四校先后用四天时间组织的每校一天(一次)，每次一个重点的教研活动。内容有：本学科专业知识、技能的培训；不同年级、不同课型常规性教学内容的研究；艺术课程评价标准、评估方法的学习；课堂教学落实“自主、合作、探究”学习方式的研究。这种多学科联合系列式的片教研体现了全员性、层次性和序列性，而且一个学期完成了以往四个学期的教研任务，加大了教研的容量和密度。

　　在一年级和七年级进入课改的第一学期，教研员为了充分发挥自己在新课改中的“专业引领”的作用，在片教研会上每位教研员都亲自为课改实验教师上示范课，引路课。中教部年近五十的数学教研员张书林在中片教研会上上的是七年级教材第七章第一节《可能性》一课。课上他极富趣味性地组织学生进行闭眼摸球(不同颜色)游戏。学生兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。学生在游戏中、在 “动手实践”中通过“自主、合作、探究”的学习方式认识了可能性中的必然事件、不可能事件和不确定事件。之后，张书林老师又给学生设计了这样的练习题：联系生活实际，举一举生活中的“确定与不确定”。整堂课教学充分体现了“生活数学”的新课程理念。教研员登台上引路课，不仅促进了教研员对教与学情况的进一步了解、对学科《课程标准》的深入学习与领会，同时教研员也用自己的课改实践行动指导了一线教师，更加发挥了其专业引领的作用。

　　德育教研室采取了以赛代训的形式，分片组织了中学十二届、小学四届的班主任基本功擂台赛；科研所组建了西山五乡十校的“科研联合体”，开展了实验观察、科研漫谈、理论研讨、论文发布、专题讲座等活动，发挥了实验校间功能互补、资源共享的作用。培训部与电教部合作，开展联合教研会，分片进行了信息技术培训、新课程培训、心理健康培训。各部室根据教研的具体内容和片上各校教学现状，片教研会的形式可谓灵活多样。实践说明，片教研会不仅使教研活动更具针对性和实效性，有利于片上各校间交流经验、资源共享；而且能够充分发挥了教研员工作的积极性，能动性和创造性，为教研员创造性地开展工作、展示各自的聪明才智搭建了广阔的平台。因此，片教研会又是提高教研员综合素质的最佳途径。

　　二、 蹲点服务、送教下乡

　　在“指导基层、培训基层、服务基层”的原则指导下，学校每学期都组织中小教研部及德育教研室的教研员、基层校的名师及德育标兵，有计划地安排到四所学校、每校为期一周的蹲点服务性教研活动。我们将五天的教研活动分成如下三大板块：

　　第一板块：全程参与，现场指导。

　　周一至周三三天的时间，教研员深入到教学第一线，与教师一起全程参与学校校本教研的所有活动。包括跟踪式的听课、组织研讨式的评课、召开各种示范性的专题教研会议，主要解决蹲点校教师的共性问题，如怎样备课?如何进行教学质量的分析?怎样评课、命题、复习?怎样有效开展小组合作学习?等等。小学十科、初中十三科教研员人人深入到教研组、年级组搞专题讲座。其中专题讲座， 变过去的“一言堂式”为“谈话式” “交互式”。小教部主任、数学教研员段树春在高台子小学搞的“怎样进行教学反思”的专题讲座，他不是枯燥地讲解教学反思的作用、方法、内容，而是结合一位数学教师的一节课堂教学《整理房间》，让授课教师围绕以下问题先自己谈谈：课前是怎样进行设计的?课后自我感觉最精彩的是什么?与以往教学相比较最大的突破是什么?有没有失误的地方?再上这节课自己想怎么调整?理由是什么?对今天的教研活动有什么感受?然后又组织其他教师各抒已见。段树春老师以伙伴式的身份，用谈话的方法与大家平等交流、共同反思， 使教师通过具体的教研实例既掌握了教学反思的方法，又感受了教学反思对自己专业成长的重要性。

　　在全程参与校本教研活动中，教研员在指导、服务基层的同时，也虚心向一线教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。小教部语文教研员韩蕊在头道河小学蹲点时，与一年级语文教师共同研究教材。有位教师提出了现行的一年级语文课本(语文出版社)中有不当之处，例如：儿歌《乌鸦和狐狸》开始两句“老乌鸦，叫呱呱，叼块鲜肉站树杈。” 乌鸦嘴里叼块鲜肉就不可能叫呱呱。所以，这里只能理解为：先叫呱呱，后叼块鲜肉站树杈。这样就扯远了，因为“叫呱呱”与表现儿歌的中心毫无关系。因此，我建议把这两句改为： “老乌鸦，爱听夸，叼块鲜肉站树杈。”再有，乌鸦的嘴是硬质的，不能“咧嘴笑”，应把儿歌中第五行“乌鸦听了咧嘴笑”改为“乌鸦听了张嘴笑”。这位教师的发言，给教研员韩蕊很大的震撼，韩蕊说： “我真没想到教师对教材钻研得这么认真、这么透彻，并且敢于对教材说‘不’。一线教师这种科学严谨的研究态度，这种批判性的思维太值得我学习了。”在蹲点服务的几天里，韩蕊利用集体备课的时间与头道河小学的语文教师一起对第一册语文教材做了认真的研究，并写出了《对第一册语文教材几点修改意见》一文，邮寄给“语文出版社”。

　　第二板块：组织名师，送教下乡。

　　周四全天为送教下乡活动时间， 上午主要是教学活动，下午是德育活动。送教下乡活动主要有：名师的教学观摩课、介绍成长经历、交流工作经验、举行拜师仪式等。

　　送教下乡的人选均为县内的知名教师，是省、市、县各级的骨干教师、师德标兵。他们都极其认真地对待送教下乡活动，把自己平生最过硬的本事拿出来，给农村教师送去精品。如七里河初中王凤英老师参加了劳动技术课骨干教师的国家级培训，她把新课程的理念带到送教下乡的观摩课上， 以研究性学习的方式、运用现代信息技术手段、在社会实践活动的基础上，将南韩椒的育苗、移植、栽培、田间管理、成品加工的劳技课内容作为认知载体，上了一节使基层校教师们深受启发和震动很大的综合实践活动课。送教下乡活动使农村教师得到亲传、大开眼界、受益匪浅，发挥了名师在新课程中的专业引领作用。

　　送教下乡活动的另一重头戏就是拜师结对子。每一位送教下乡的教师都要在基层校带一至两位徒弟，并举行隆重的拜师仪式。拜师仪式后，还专门开辟出时间，让师傅(名师)对徒弟(基层校的教学新秀)单独进行现场指导。使名师送教下乡在对基层校教师群体进行专业引领的基础上，又对基层校的教学新秀进行了重点培养。而且，这些师徒经教研员们牵线后始终保持着业务联系，或徒弟上门求教，或师傅上门指导。有的还由师徒帮教活动发展成城乡两所学校的手拉手活动。到目前为止，我们共组织31位名师送教下乡，结成跨校际的师徒38对。现在，38位徒弟均是本校的业务骨干，其中有29人在市、县的教学竞赛中获奖，17人被评为县学科带头人。因此，送教下乡活动促进了农村学校骨干教师的培养。

　　另外，送教下乡活动也使名师走下 “精典”的“神坛”，受到了一次精神上的洗礼。省特级教师、省教学能手、文昌宫小学支艳茹在送教下乡座谈会上说： “农村教师工作条件太艰苦了。与他们相比，我们城内的教师实在没有不努力工作的理由，特别是他们身上那种无私奉献的精神实在令人感动。这次送教下乡活动，不仅使我上了一堂生动的思想政治课，而且我还要把他们这种能吃苦、乐奉献的精神带回到学校中去。”

　　第三板块：汇报成果，反馈总结。

　　周五上午由蹲点校教师上汇报课，展示经过一周蹲点教研指导后的提高情况，然后由教研员与教师一起进行诊评课活动。为了充分体现“以学定教”的教学思想，教研员变过去的“结论式”点评为“师生交互式”的点评，让学生参与评教活动。小教部语文教研员韩蕊在点评中，将本节课完成的知识点和能力点按形成的过程，一步一步分解展开，引导学生说出在每一个环节中喜欢老师怎样参与、怎样指导他们的学习。然后韩蕊与授课教师、听课教师一起参加议论、交流和指导。这种师生交互式点评课的实例，使教师对“教为学服务”、 “教学是师生间积极的交往、互动”的新课程理念有了更深刻的理解和感悟。

　　下午，教育局、教师进修学校的领导分别对一周的“蹲点教研、送教下乡”活动进行总结、对基层校下一步工作提出意见和建议。教育局主要从办学思想、办学方向上进行宏观指导，教师进修学校主要是在业务方面进行微观的、具体的操作性指导，行政和业务有机配合、相得益彰。因此， “蹲点教研、送教下乡”活动深受基层学校的欢迎。七里河初中尹启坤校长在谈到“蹲点教研，送教下乡”活动的感受时说： “这种用长达一周时间的蹲点教研活动，能够切实地发现我们基层学校工作中存在的问题，对教师实行连续性指导，对我们领导的管理行为面对面地系统培训，能够起到立竿见影的作用。尤其是名师下乡上门服务，使我们一线教师开眼界、长见识，明确了努力的方向，方便了基层，作用和效果十分明显。”

　　三、 分批推进，跟踪指导。

　　如果说蹲点服务是集中时间打局部阵地战的话，那么，跟踪指导就是具有战略性的打整体运动战。在教育局基础教育股的统一组织下，教师进修学校中小教研部每学期都有计划地安排中小学各四所学校、每月一次的教学方面的跟踪指导活动。跟踪指导的特点主要体现在“跟踪”二字上，即对教师的个别指导，也就是教研员要把被指导教师 “盯住”，采取问题“逐一解决式”，使其循序提高。所以，每次指导时，教研员都分层次地要求被指导教师要明确指导意见，使其在一个月的时间内按要求改进，下月指导时根据改进程度，再进一步提出相应的具有可行性的指导意见。如中教部语文教研员云艳芳在刘龙台初中第一次指导语文教师王丰时，发现他还是采取一问一答的传统手法，没有体现自学讨论、探究合作的新课程意识。云艳芳就向他详细地介绍了“小组合作学习”的目的意义、 “交往”在教学中的实质性地位作用等。在第二次指导时又发现他存在走形式、跑过场的现象。他一说“讨论”，学生四人一组同时高声发言，谁也听不清别人在说什么。云艳芳便具体指导了讨论投放的时机、讨论组“组内异质、组间同质”的安排，讨论的程序、方法等。第三次指导时，王丰老师教学中讨论的质量便有很大的提高。

　　指导时， 学校要求中小学所有的教学领导都参加听课，然后先让他们点评课，教研员再评课，而且对他们的评课再给与指导。对这种现场培训教学领导和教师的做法，留龙沟小学分校的一名校长说： “我当了五年校长，头回知道课应该这么上，课应该这么评，收获太大了。”中心校一位教师说： “以前县里组织教学活动，都是领导和骨干教师参加，我从来没去过。现在县师校小教部的教研员亲自到学校，面对面、手把手、一招一式地教我，而且隔一个月来一次，使像我这样基础不太强的教师，有了思考和改正的时间，再加上学校领导的督促和指导，我不可能不进步。”

　　分片教研、蹲点服务、跟踪指导，是近年来义县教师进修学校在反复实践中反求诸已、对照参评、逐渐摸索出来的比较适合义县实际情况的教研形式，他们的宗旨是力求教研一片，强化一片；蹲点一校，提高一校；指导一人，提高一人，使教研工作不断地改革、不断地完善、不断地创新，更好地发挥教研机构在新课程中研究、指导、服务的职能，更好地发挥教研员在新课程中的专业引领作用。

2007年5月10日上传