——在锦州市中小学德育课题行动研究成果表彰会上的讲话

刘春峰

2007年12月21日

同志们：

　　今天，我们召开锦州市中小学德育课题行动研究成果表彰大会，表彰德育课题优秀行动研究成果获奖的教师和获得优秀组织奖的单位，目的是为了进一步促进《锦州市中小学“生活德育·实践德育·体验德育·探究德育”行动研究》课题实验工作向纵深发展，引导教师走行动研究之路，提高教师的行动研究能力，切实解决学校德育工作的问题，提升学校德声工作的水平。我代表市教育局向获奖教师和单位表示祝贺，也对大家在学校教育教学工作中做出的贡献表示感谢。

　　一年多来，我们以《锦州市中小学“生活德育·实践德育·体验德育·探究德育”行动研究》课题实验为牵动，统 领全市中小学德育工作，已经取得了初步的成绩。全市中小学进一步加强和改进学校德育工作，加大课题实验研究力度，以德育科研引领德育实践，切实提高德育实效，促进学校德育工作的改革与创新，广大教师以新的德育理念指导学校德育工作，有效地增强了学校德育工作的针对性和实效性。在进行德育行动研究过程中，许多教师解放思想，转变观念，大胆试验，勇于探索，带来了从理念到实践的新变化，取得了一些非常宝贵的经验。总结此次行动研究成果评优活动，有如下特点：一是各实验区和学校都比较重视，组织得力，参与面广。全市共收到行动研究成果1005份，除黑山外，所有实验区和大多数实验校都参与了活动。特别是太和区文教局和锦州一中等单位领导非常重视，太和区文教局对征集的成果进行了初评，并对所报送的成果进行了检索把关，他们的行动研究成果整体质量高。锦州一中对教师进行了培训，提出了具体明确的要求，在评选过程中，一中老师的行动研究成果让评委们赞不绝口；二是行动研究成果质量较高，教师初步掌握了行动研究这种研究方式，掌握了行动研究成果的撰写方式，广大教师能够研究、分析、探索和解决自己的教育理念、教育管理行为等问题，形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解，能够对自己在教育工作中的问题进行反思和理论上的研究与探索，这些优秀成果讲述的是自己在真实的教育情境的教育经历和情感体验。

　　在充分肯定成绩的同时，我们也必须清醒地认识到，在新的形势下，学校德育工作也面临着许多新情况、新问题、新挑战。我们对德育工作的认识还有待进一步提高，德育工作的新理念还没有完全确立。特别是在行动研究成果评选过程中，我们也发现，广大教师的德育科研意识有待于加强，开展行动研究的能力和水平有待于提升。部分领导和教师甚至不了解什么是行动研究，如何开展行动研究，行动研究成果的呈现方式是什么。今天我主要就开展德育课题行动研究工作讲几点意见。

　　一、树立德育工作新理念，深入开展行动研究

　　我们处于社会转型期，社会变化和信息量非常大，对学校德育工作带来新的挑战，也使我们德育工作者面临许多新问题。而以往德育工作，在内容方法目标途径等方面存在许多不适应的方面，主要表现在德育目标空泛、模糊，德育方式方法多是纯说教式的灌输，生硬呆板，脱离实际，学生积极性、主动性难以发挥。这些问题的存在，主要是教师德育工作观念陈旧，不能研究新时期、新形势下学生思想道德形成和发展的规律，用以往的运动式、口号式、成人化的教育方式对待今天的儿童，德育工作高、大、空、虚，难以收到实效。要改变这种现状，就必须扎扎实实地开展“生活德育·实践德育·体验德育·探究德育”行动研究，让德育回归生活，回到学生的现实世界。这就要求我们广大教育工作者要树立德育工作新理念，坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的基本原则，树立正确的人才观、教育观、质量观；坚持以人为本，即坚持以学生的发展为本，在德育的具体实践中，重视发挥学生的主体作用，强调德育过程；坚持科学发展观，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标。在这些理念的指导下，教师的角色要转变，要由学生的管理者转化为学生成长的引领者，由居高临下的教育者转化为平等交流的对话者。同时，还要转变教育科研观念，树立德育科研新理念，纠正科研课题片面最求“高、大、全”的脱离学校实际、脱离教师实际的倾向。无论是学校的课题，还是教师的课题，都是要解决学校发展的问题、教师发展的问题、学生发展的问题。

　　因此，要摒弃功利主义思想，真正静下心来研究解决自己的问题。学校不要引导教师盲目追求什么“省级课题”、“国家级课题”，结果课题很多、获奖不少，而学校管理和德育工作却不见起色，“涛声依旧”。我市的“生活德育·实践德育·体验德育·探究德育”行动研究就是要从根本上解决这些问题。

　　生活德育、实践德育、体验德育、探究德育，既是工作理念，也是工作方法。开展行动研究，树立德育研究新理念，要贯穿于德育工作的始终，成为开创我市中小学德育工作新局面的突破口。

　　观念是行动的先导。首先，要树立“教师即研究者”的新理念。教师成为研究者，在当前教育改革的实践中显得尤为重要，也是教师专业化发展的必然趋势。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的学生，教育的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。如今，“教师成为研究者”已经成为一种趋势和一个新的焦点。行动研究提倡教师“在行动中研究，为行动而研究”，广大教师要转变观念，不要把行动研究当成负担，它是一种最有效的学习方式，有助于促进教师由经验型向学者型、研究型、专家型教师转变，是教师专业发展的必由之路。第二，要增强问题意识，树立“问题即课题”的新理念。行动研究是从“问题”开始的，要把问题转化为课题。教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、管理中出现的问题，以求不断地改进教育、教学工作。教师是教育改革的动力和主体，也是行动研究的主体，由教师来研究来改进自己的专业工作才是实现教育改革，推进素质教育最直接最适宜的方式。第三，要树立“成长即成果”的新理念，行动研究成果也并不一定体现为学术论文或学术著作。其本质就是“讲述自己的故事”，主要呈现形式包括教育反思、教育日记、教育叙事、教育案例、教育随笔等，这些行动研究成果记载的是我们德育工作的过程，总结的是我们德育工作的经验，解决的是我们学生成长中的问题。

　　在基础教育课程改革中，我们的广大教师已经走上了行动研究之路，教师也在行动研究过程中收获着他们的快乐与幸福，激情与追求。我们要把行动研究这种研究方法迁移到德育工作领域，深入开展行动研究，相信会解决我们德育工作实效性问题。

　　二、掌握研究方法，注重研究实效

　　教师行动研究是一种研究方法，与行动研究密切相关联的是，开展行动研究，要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的制度。这样，才能保证行动研究的有效性。行动研究，即研究课题出自实际工作的需要，研究在实际工作中进行，研究主体是实际工作者本身，研究成果是实际工作者本身工作水平提高，研究目的是解决实际工作中的问题。作为一种研究方法，行动研究从本质上来说是为自己的研究，它既是一种研究方式，更应成为教师的一种生活方式，一种职业生活乃至专业生活的方式，在这种生活方式中，教师会把自己和自己服务钓对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界；在这种生活方式中，教师发展着自己的理性，成为自己的主人，而不是盲目重复别人的经验；也只有在这种方式中，教师才会真切体会到自己的责任与价值。由此可见，开展行动研究是解决当前德育工作的良好途径。首先它解决了教育研究中理论与实际相脱离的问题，因为它的实践性非常明显，无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践，它是教师在自己的教育实践中基于自己的问题而产生的研究。另一方面，行动研究也重视理论的作用。它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高，教师在反思和总结过程中必然要进行理论的探讨和升华。其次，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容 易为广大教师所接受。它是从实际出发而非从理论出发；可以边研究、边学习、边改进。再次，教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量，有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。

　　行动研究有四个特点：①以探究实际问题、改进实践为目的；②研究过程也是实践过程，边实践，边研究，边解决问题。在行动中研究，在研究中提高；③研究的主体是教育行动实践者，提倡教师之间开展同伴互助研究，有利于形成团队精神；④研究具有动态性：方案可以不断修改，方法可灵活多样，循环往复进行，不断展开提升。这种研究并非在教育或管理工作之外另抽出时间来做，而是留心教育或管理中正在出现的问题并进行研究、解决，研究的过程就是解决的过程。行动研究的基本过程是：“反思实践——提出问题——设计方案——实施行动——总结反思”。这种过程循环往复，不断提升。最后，教师形成学习、工作和研究一体化的职业生活方式。

　　教师要掌握行动研究方法。一是要学习行动研究基本理论，熟悉行动研究基本技巧。从事行动研究虽然不一定需要高深的理论基础或掌握艰涩的研究术语，但至少要熟悉研究的基本技巧。就教师个人而言，可以阅读有关行动研究的教育研究书目，参加相关培训，用心体会，学习和掌握行动研究的基本概念和技巧。二是要注意培养自身发现、觉知问题的敏感能力。 教师从事教育职业时间日久，就逐渐丧失了对学校或自己教育教学、日常工作的敏感度，将所有问题均视为理所当然，不加以质疑，这种情况不利于教师质疑现状、发现问题。因此要有意识地培养自己发现问题、觉知问题的敏感能力，使自己能够对日常司空见惯的事情深入思考，发现不足，提出改善建议。三是要养成随时搜集资料并深入思考的习惯。行动研究的资料是多元的，所听、所闻、所想、所感都是资料，课堂、报刊、电视、网络资源上都有资料，都要搜集不可放过。行动研究要通过观察、问卷调查、深入访谈等尽可能获得第一手资料，另外，还要拿起笔来，用心观察，随时发问，努力记录，慎密思考，多写教育日记、教育随笔、教育后记、教育案例和教育反思。四是要不断反省、批判自己的角色。行动研究是自我评价的过程，需要在研究过程中不断地检查、修正、改进，而且教师集各种角色——研究者、观察者、访问者、分析者等于一身，更要随时反省自己的角色，不仅要作技术性的反省，更要作实际性、批判性的反省。而且行动研究大部分是一种团体协作过程，团体中的研究成员虽关心同一教育问题，但关心的焦点，采取的途径，研究导向却未必一致，过程中的协商和协调就极为重要。

　　另外，如果有条件，教师还应该与大学教授、学者、专家合作实施行动研究，参与各类研讨会、座谈会、交流会等，发表自己的行动研究成果或吸取经验，不断提升自身行动研究能力。

　　三、注重研究实效，建立行动研究的长效机制

　　学校德育必须杜绝形式主义，德育的内容、目标和方法都不能搞形式主义，德育行动研究也是如此，它要用来指导德育实践，而最终目的要落到提高学生素质，引导学生形成正确的道德观念和良好的行为习惯上。行动研究要关注过程，注重实效，要按照课题研究的实施步骤，实实在在，扎扎实实地推进，要通过行动研究积累大量的翔实第一手材料，以切实解决德育工作中存在的问题。因此，要注重实效性研究，建立行动研究的长效机制。

　　首先，要营造开展行动研究的氛围。要对教师进行开展德育行动研究的宣传，引导教师走行动研究之路，积极主动开展行动研究。要对教师，特别是班主任教师进行减负，把教师从繁琐的简单劳动中解放出来，从事创造性劳动。减去不必要的工作负担，增加教师的行动研究时间。要建立集中、同伴互助式开展行动研究的模式，为教师开展行动研究提供理论上的帮助，在这方面学校应该有投入意识。

　　第二，要建立开展课题行动研究的领导、运行、激励、评价机制。各级教育行政部门、教研部门和学校要引导、鼓励、支持教师开展行动研究，并为他们提供平台和条件。学校要为教师开展行动研究创造条件，提供信息，搭建平台，提供空间。让教师走上学习、工作、研究一体化的发展道路，让学校成为学习化的组织。把行动研究作为德育科研的核心工作来抓，落实校长为行动研究第一责任人的职责，建立行动研究制度，以推动行动研究的开展。要建立学习培训制度。要对教师开展德育行动研究进行培训，让教师理解这种研究形式，学会掌握运用行动研究方法，提高他们的研究能力和水平；要建立行动研究的表彰激励机制。市课题组每年都要开展一次德育课题行动研究成果评选表彰活动，及时总结经验、推广成果、表彰先进。学校要面向全体教师，培养骨干教师，树立典型教师，把开展行动研究作为评价教师和班主任工作的重要内容。学校在晋职晋级、评优选先方面应该向开展行动研究的教师倾斜，鼓励教师多读书、多行动、多反思；建立行动研究评估检查机制。要把行动研究列入整个德育工作评估的重要内容，每年进行一次专项调研评估。

　　同志们，进一步加强和改进中小学德育工作，关系国家和民族的前途命运，关系到社会主义现代化建设的全局，广大教育工作者任务艰巨、使命光荣、责任重大。希望广大教育工作者要从对党的事业、国家前途和民族命运极端负责的高度，充分认识新形势下进一步加强和改进学校德育工作的重要性、紧迫性，以推进德育行动研究为突破口，大力弘扬求真务实的作风，齐心协力、扎实工作，为把我市中小学德育工作推上一个新台阶，促进青少年学生健康成长做出新的更大贡献。