——《锦州市义务教育新课程教学常规》先进校检查评估报告

第四评估组 组长 张丹

　　为了推动《锦州市义务教育新课程教学常规》(以下简称“常规”)的落实，总结经验、发现典型、研究执行常规中存在的问题、分析原因、探索对策，受市教育局委托，我们初中部的五位同志到提出申报的十所市直初中进行了专项评估。

　　一、评估的基本情况。

　　我们采取听(听课、听汇报等)；看(看学校的各类制度、规划，看校本教研的活动记录，看学生的成长记录袋、评价手册，看学生使用的教辅用书等)；读(阅读教师的教学设计及教学反思、阅读学生作业及教师批改记录等)；谈(召开教师座谈会，对学校领导进行专题访谈，与学生进行问卷调查)等多种形式，对这十所学校的教学常规落实情况进行了全方位的了解。

　　评估组共听课71节，涉及(语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史与社会、计算机、科学、音乐)10个学科，小学(实验学校小学部)、初中两个学段；发放学生问卷120份，与学生座谈144人；与124位教师举行了座谈会。通过评估与交流，大家开阔了视野、碰撞了思想、提升了理念、分享了经验，也发现了问题。

　　二、常规贯彻过程中的特点。

　　所评估的学校都在借助“常规”这个“把手”， 积极打造有效教学的品牌。

　　【特点1】落实文件求创新，贯彻常规谋发展。

　　各校都把贯彻常规作为重中之重来抓，按照市教育局的统一部署，逐级成立了贯彻常规领导小组、工作小组、指导小组，建立了贯彻常规工作一把手负责制、贯彻常规评估制、贯彻常规反馈制等相关制度，定期进行阶段性总结和表彰，充分调动了广大教师贯彻常规的热情，为全面贯彻常规提供了保障。

　　很多学校开展了系列活动，营造了把“常规”文件转化成教师教学行为的浓厚氛围。

　　*理论问题操作化类型。二中在全员学习培训的基础上组织全校的中青年骨干教师对常规逐条解读，并结合研究性学习、课后反思、教学叙事等，对新教学常规做深入研究，学校成立专家组，对常规的解读情况作全面的审查、修订，装订成册，形成了《锦州二中新课程常规解读文集》，作为教师校本教研的学习资料；四中制定了贯彻常规的学校细则和学科细则；一、五、十二中学完善了他们独具特色的《义务教育新课程教学常规实施细则》。八中的常规细致也很有特色。这些具体、细致的工作形成了我市初中教师学习、理解常规的“亮点”。

　　*抽象问题形象化类型。二中制定了“1～6教学常规管理思路”)；四中将“常规”细化为教师的十个具体行为。座谈中，老师们普遍反映，把“常规”文件中的35条具体化，常规更容易走进自己的教学了。

　　*查漏补缺全面化类型。实验学校等校主管校长亲自出题、评卷，对教师全面掌握和落实常规也起到异曲同工之妙。

　许多学校不是把常规机械地落实在“上行下效”的层面上，而是立足常规精神，结合自己的校情，形成独特风格的学校教学总策略：实验学校以预习为支点，提出了低起点、小步走、分层次、勤反馈、强矫正的教学策略；一中研究了把学生带入教材、教学生认识教材、领学生走出教材的“双基”训练教学模式，着力培养学生的学习方法；七中在七年级引入了洋思教学模式，并结合校情形成了“先学后教，当堂训练”的本土特色；十三中则以“1234工程”为核心，实施有效教学。

　　正是由于各校在贯彻常规工作中的继承与创新，重组与重建等方面的不断努力和积极探索，进一步完善了学校的教学常规运行机制，使学校的教学工作逐步趋向科学化、有序化，保证了新课程健康、持续地发展。

　　【特点2】教师发展先行，保障落实常规。

　　教师素质是贯彻常规的瓶颈。在这方面，评估的学校可谓“八仙过海，各显其能”了。

　　*从校本制度入手，有效“刺激”教师贯彻常规。

　　受评估的学校校本教研制度异彩纷呈，其核心都直接指向贯彻常规的责任人——教师，指向贯彻常规的主渠道——课堂。

　　实验学校的作法是“校本教研三个一”；一中采取了纵横双向教研和课例教研的方法；二中每位老师都有“教师校本教学研究活动记录本”，由一把校长亲自批改，并在关键性问题处留下研究课题；三中实行了35岁以下教师每周一节组内轮回研讨课制度，开展了教师“四个一”活动；四中开展了35岁以下教师微格教学活动；七中启动了青蓝工程，并推出了三级观摩课；八中制定了校本教研五种形式((1)中心发言人形式；(2)一人上课，全组研讨；(3)同一主题多人上课，全组研讨；(4)专题录像，微格研讨；(5)案例分析与问题会诊)；十三中重点抓了校本教研中的“五关”。

　　*大学校敢挥大手笔，小学校不作小文章。

　　四中、八中外请专家传经送宝，激活教研走出去开阔视野，重金购书坐下来学进去，凸现大家风范；而一些小学校也毫不示弱：七中分期分批派教师到到洋思中学去取经，十三中不断请一些市内优秀教师到学校来做示范课、引路课，与本校教师共同研讨，使教师教学水平得到迅速提高。五中请渤大教育学院的教授及研究生参与教学研讨月活动。

　　*注重教学反思，促进常规贯彻。

　　反思，是成长的觉醒，是生命的对话，是智慧的提升，是思想的升华。只有让反思成为习惯，只有让反思返璞归真，教师才能在反思中实现专业化成长，逐步向研究型教师和名师靠近。在教学反思方面，实验学校的管理和成果最具特色：

　　首先，学校制定了“教学反思评比标准”，为老师写反思提供了明确、易于操作的要求。

　　(1)能够用恰当的理论解释教学现象，体现教师的思想和理念；

　　(2)有明确的教学叙事主题；

　　(3)有清晰明了、完整的教学情节；

　　(4)能结合实际课例或案例进行教学反思；

　　(5)运用夹叙夹议的写作方法。

　　其次，学校加大了对教学反思的过程管理力度。定期举行教学反思的评比活动，在评比中将教师的名字“开天窗”，通过盲选，减少人情成分。当发现有抄袭现象时，领导还亲自找教师谈话，促进老师们认真对待教学反思等教学总结工作。

　　他们教学反思的成果多、质量高。教师行动研究成果共4本，它们既防止了教育机智、教学灵感的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，又为今后的经验总结、行动研究提供了鲜活的素材，促进了教师有效地进行自省、自改，达到了自主提高的目的。

　　三中的“精品化‘四个一’活动”，四中的“教学反思四种形式”，五中教师外出学习后的专题反思和在教学反思中“理性、个性、全面、灵动”的特色，八中的反思专题记录本，十三中的“课后反思记录卡”也同样可以起到异曲同工之妙。

　　●开辟教师的自我发展空间，让常规变成教师的自觉行为。

　　三中的《耕耘与收获》收集了教师们的许多论文和反思；四中的校报为教师提供了交流贯彻常规经验的平台，他们还通过读书、技能才艺展示、听评课等方式，使教师的教学水平在思想碰撞中得到提升；七中《我的教学故事》共有三本，文章题目醒目，内容感人；八中出版了文集《亲历课改》、《我的教学故事》、《教学反思文集》、 《映日荷花别样红》等。他们的校刊《凌水杏坛》中的“德育之声”和“教学风景”栏目，为广大教师提供了开展行动研究、探索争鸣的广阔天地。

　　【特点3】打造精品课堂，彰显有效教学魅力。

　　从听课情况来看，课堂教学都在力图体现与新课程相适应的教育教学理念、丰富完善的教学策略与优化的教学方式和方法。课堂教学具有以下几个突出的亮点：

　　●充分挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，引导学生主动探求知识。学生的学习积极性高，课堂气氛活跃。例如：

　　第一中学的崔慧老师创设下列语言情境，上了一节引学生思维入胜的复习课：

　　●根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，体验动手实践、自主探究、合作交流等有效的学习方式。例如：七中周宏老师上的一节古文课,从启发学习总结古文学习的规律入手，以教材上的语篇为学习案例，使用词典等学习工具，采用小组合作等形式，不但完成了本节课的教学目标，还为学生今后自学古文奠定了确定学习目标和学习方法等方面的基础。

　　●教师在课堂教学中能从实际出发，合理有效地使用各种教学方法与手段。例如：十三中岳素杰老师，在数学课前准备的教具有：二个三角形(纸壳的)、磁钉(用来将纸壳三角形固定在黑板上)、若干纸卡(用做抢答题用)，还有荡秋千的小人和支架(有利于学生观察秋千荡的角度)。课堂上，这些教具起到了积极的辅助作用，引发了学生的兴趣，使教学内容易于理解。

　　●学生思维活跃，信息交流畅通，能掌握、理解和运用所学知识，动脑、动口、动手能力得到加强。

　　【特点4】拓宽评价渠道，注重学能培养。

　　评估的学校都非常强调建立促进学生全面发展的评价体系。他们在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展。通过评价手册、成长记录袋、作业、考试等渠道，建立起了多元化的评价制度，促进学生能力的全面发展。

　　●评价手册成为了学生、教师、家长沟通的桥梁和纽带。

　　作为记录学生综合素质的主要依据之一的《评价手册》受到师生和家长的认可和重视。在认真填写和积极反馈的同时,《评价手册》为学生、教师、家长的沟通提供了一个温馨、安全的港湾，“手册”中象这样的对话比比皆是：

　　家长寄予：希望他努力。

　　教师建议：我以后尽量放慢讲课的速度好吗?这学期你虽然有些小错误，但老师看到了你的热心、善良，还有你聪明的小脑袋，努力学习吧，你一定会超过很多人，老师期待你的进步、成熟、长大。

　　学生心声：我们老师讲课很快，我还能跟上，老师也很幽默，讲课很轻松，我们就轻松了。

　　●成长记录袋的内容丰富多样，见证学生发展的点滴过程。

　　如今的长记录袋已经成为学生发展历程的见证袋。学校更是重视成长记录袋的管理工作。例如：第三中学的“三五四一”发展性评价模式。每位学生每学年建立一卷成长记录袋，三年即三卷。每一卷包括五类内容、四种评价、一种星级。每卷等级权重占三年三卷综合等级的三分之一，三卷综合登记占该学生初中毕业综合等级权重的80％。如此操作避免了以偏概全、笼统主观的困扰，使过程评价名副其实。

　　●作业也成为学生发展性评价的一种体验。

　　作业的形式、数量和质量得到所有评估的学校的普遍重视。作业的形式呈多样化：有口语交际、趣味阅读、实践操作、运用信息技术等多种形式；作业的评价方式多元化：整体评价、个别评价、共同评价、作业交流、作业展示等多种方式并存，并将学生平时完成作业情况纳入期中、期末评价与考试之中。

　　●分层次竞赛，各类学生都能交出自己满意的答卷。

　　十三中针对学生的不同情况，各学科进行分层次竞赛，学生自愿参加，自由选择试卷。竞赛试卷分为A卷、B卷，B卷是针对那些学习上有困难的学生命制的试题。这样的竞赛，学生参与的热情非常高。竞赛结束后，学校会给参加不同层次竞赛的学生同样发奖。让每名学生都能看到自己的进步。

　　●考试评价标准多样化，形式人性化。

　　实验学校打破百分制，小学英语、数学和外语实行5分制作为考试的评价标准。一中七年级开辟无人监考的诚信考场，八年级则使用开卷进行期中考试；十三中让每位学生都能体验考试成功的快乐，如果有同学觉得自己的考试成绩不理想，只要自愿补考，学校就会给予重新测试的机会。

　　三、常规贯彻过程中的问题。

　　历时半个月的评估着实给评估组留下的心灵印记太多、太深，只可惜不能全部汇聚笔端纸上。在感动的同时，这次评估也留有几分遗憾。

　　【问题1】对成绩肯定得充分，对问题分析得不足。

　　在有些学校的“自检报告”中，没有认真地对自己贯彻常规的工作进行批判性反思。也有的空洞无物，没有具体措施和办法，有的自检报告上还有网上摘抄现象等。实际上，像四中那样敢于揭自己的短，这并没影响他们的评估成绩。相反，他们给自己的进一步发展找到了足够的空间，受到了评估组的高度称赞。

　　【问题2】管理存在漏洞，贯彻常规工作形式化。

　　个别学校出现了应付检查的形式主义，突出表现为：有的学校同一种材料在不同档案中反复出现；还有的学校在档案中多处采用其它学校的材料；也有的学校档案材料没有时间和主题，老套、陈旧，看不出有贯彻落实新常规以来的材料；更有的学校许多活动有计划，但无实施记录，甚至许多档案材料是从网上下载的，而有“千人一面”现象；也有一些学校教师评价填写不认真，甚至给所有学生作的都是相同的评价，有的干脆让学生代为填写。这些问题反映出，学校没有将贯彻“新常规”这项工作抓实。

　　【问题3】教学水平在浅层次上徘徊，缺乏有效教学的厚重与凝练。

　　在课堂教学方面，有的教师达不到“常规”的基本要求，课堂教学效率低下。评估组听了这样一节九年级《投针试验》概率课：

　　课前教师的精神和学生的物质准备都不充分，尤其是很多学生因为没有计算器而笔算太慢，很难出现正确的结果；学生所用的实验用纸不规范，很难得出正确的试验效果；老师教学声音较小，缺少激情；教学小结不到位，有些问题出现错误理解。

　　在某学校某班，班级仅有25人，有5名学生不堪教学的乏味而睡觉，教师却视而不见，家长把孩子交给这样的教师能放心吗?

　　在作业的布置与批改方面，很多作业缺乏趣味性、基础性、自主性、综合性、开放性、差异性，没有让作业成为学生品味成功的载体，没有让作业成为学生智慧成长的伙伴；有的教师作业批改马虎草率，有的教师批改作业不及时，有的教师无视学生的个性与差异，对学生缺乏信心与耐心，作业批语缺少对学生的尊重与保护。

　　尽管不应该以这些不成熟的“点”代替贯彻常规过程中出现的有效教学的“面”，但是问题还是应该尽快得到解决。

　　【问题4】校本教研重数量，互动交流轻质量。

　　各学校每学期规定每位教师听课的节数，从而促进教师之间的交流、合作和相互学习。但检查中我们感到：很多听课没有研究的主题或明确的目标，使听课漫无目的、流于形式；许多教师只是把听课当任务去完成，缺乏主动性和研究性；评课内容过多，不能突出重点；评课不能结合课堂事例进行针对性分析，不能从教学理论和教学规律上对待教学中出现的问题：听课检查的滞后性和形式化也造成了听课中虚假现象的发生。

　　从专题研究来讲，各校都规定了研究的时间、主题和活动方式等，教师对研究的内容、形式、方法等也做了记录。但是实施过程却仍然存在许多问题，说明专题研究流于形式。

　　教学反思同样存在以下两方面问题：

　　1．有的教师在一本教案中竟然没有一个字的教学反思；

　　2．有的教师的教学反思写得极其简单，缺少深度和思想。没有具体内容的阐释和教师的感悟，何以有教学智慧的提升呢?

　　四、继续发展的建议。

　　上述问题虽然都出现在个别学校的个别教师身上，但还是应引起我们各位领导的深刻反思，并积极找出合理的解决措施。

　　【建议1】强化四种意识，倡导零距离管理。

　　在教学常规的深化过程中，管理者要强化质量至高意识、细节管理意识、学生主体意识和校本研训意识，实行零距离的过程管理。

　　质量是教育的灵魂。这里的质量包含两方面的含义——学校的教学质量和教学常规的贯彻质量。教学质量是学校的生命线，贯彻好教学常规是提高教学质量的有力保障。

　　细节决定成败。在贯彻常规过程中应该立足细微，紧紧抓住教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导、教学评价、教学反馈等重要教学环节，形成“布置、实施、检查、反馈、整改”的细节化管理流程，促进教学质量的全面提高。

　　学生是受教育的主体，贯彻常规工作应该把形成学生正确的学习态度、科学的学习方法以及灵活的知识迁移的能力作为首要任务。对学生获取知识过程的关心，应甚于对他们掌握知识结果的关心。

　　开展校本研训是教育发展的必然要求。校本研训从学校、教师的实际需求出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性、实效性，是贯彻常规，提高教师教学水平和教学质量的有效途径。

　　贯彻常规的工作不是可以一蹴而就的，它需要学校管理者与管理对象零距离接触，既做贯彻常规的指挥员，又当践行常规的具体执行者，提高管理的灵活性和实效性。

　　【建议2】树立科研兴校理念，建设特色学校。

　　教育科研是提高学校教学质量的新生长点，是加强队伍建设、提升教师素质的新的支撑点，是营造学校特色的新的闪光点。在课程改革的大潮中，如果说学校是百舸竞发的船，那么每一所学校的特色恰如迎风林立的帆。只有作为老船长的科研型教师尽早扬起特色建设的帆，学校才能乘风破浪去远航。

　　市第一、二、七、十三中的特色之路为我们提供了成功的经验。他们不约而同地把目光投向了学生，把焦点集中到了课堂，把有效措施送给了教师。随着研究的深入，学生的自信增强了，方法灵活了，成绩提高了；老师探讨问题的态度积极了，教学技巧提高了，教学设计、教学反思也“言之有物”了。整个学校都凝聚着一种团结、奋进的改革精神。

　　【建议3】制定学科教学常规，开展课堂行动研究。

　　学科教学常规应该是今天总体常规在学科领域的具体化，制定它有利于规范学科教学行为，有利于克服学科教学的主观随意性，减少低效或无效的教学行为，提高学科教学效果。以学科教学常规为指南，有利于教师审慎地对待自己的教学实践，有利于他们更好地对自己的教学行为进行反思。

　　当我们再一次回顾教学常规检查的每一刻，我们又一次感到：如果说，学校是一个承载民族理想的天堂；如果说，课堂是一个承载师生理想的摇篮；那么教学常规则是一个承载一方教学希望的基石。我们只有打牢这块基石，学生才能学业有成，教师才能日进有功，学校才能蓬勃发展。只有打牢这块基石，才能铸就锦州基础教育的巍巍大厦。

执笔人：张丹 成员：李秀文、乔乐佳、马丽娟、刘嘉杨、张丹

2007年12月25日