实施新课程改革以来，我校坚持用新的课程理念认真贯彻落实市新课程教学常规要求，结合学校实际把新课程教学常规的落实作为学校教学的基础工作来抓，认真学习、领会市新课程教学常规通知精神，成立落实教学常规领导小组，完善教学管理制度，不断探索教学过程管理的有效途径。通过学习、反思、教研活动等多形式促进教师专业发展、学生综合素质的发展，从而提高了学校的办学效益。

　　一、加强领导，建立管理网络。

　　为了抓实教学常规管理工作，学校成立了以校长为组长，分管领导为副组长，教研员、教研科室组长为成员的教学管理领导小组。明确规定领导小组成员分管一个学科，蹲一个教研组，主持参与一项专题研究。学校领导和教师一起开展教研学习，共同学习，共同研究，共同提高，及时掌握教学中遇到的新情况、新问题，商讨措施，研究对策，提高了学校领导管理教学的能力，同时也极大地鼓舞了广大教师投身新课程教学常规落实的热情。

　　根据学校实际，建立了以教导处、教研室为核心，以各教研组为主体的教学常规管理网络，我校在教学中选择了4名有一定研究组织能力的教师任学科主任，具体参与并负责各学科的常规管理的落实与研究工作，同时我校在教研组的建设上，配备了骨干教师具体负责教研组的教研管理工作，起到引领作用。

　　二、建章立制，明确常规要求

　　教学工作是学校中心工作，落实新的教学常规是学校实施新课程、管理新课程的最基础工作，是全面提高新课程教学质量的最基本保证。因此在制定学校《新课程教学常规要求》和《落实新课程教学常规实施细则》基础上建立了学习制度、教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、课程资源的开发与利用制度、课后反思管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。

　　为了让全体教师了解新课程常规的内容，学校主管校长带领教师学习常规5项35条，解读常规要求，逐项逐条对照自检自查，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、教学方法上、教学评价等方面的区别，转变观念，树立新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。

　　三、严抓过程，提高常规质量

　　新课程教学常规的落实，决定课程改革实施质量，教学过程管理影响着教师的教学行为、学生学习方式的转变，影响着学校教学质量，因此在落实教学常规工作中，严抓过程管理，我们的做法是：

　　课程设置管理——全面：全面落实新课程标准，开足学科，开全课节。为了保证课时课节，学校加大监督检查力度，不得随意换课，更不允许停课，有变动必须经教导处安排，并把此项纳入教师考核系列。

　　教学设计管理——创新：以新的课程标准为依据，大胆改革教学策略，创新教学设计方案，讲究科学性、实效性、可操作性，选择适合本班学生特点的学习方式。教师很注意设计的科学、合理、实用。我校以集体备课研究为突破口建立教研组集体备课制度，主要有共同备课、说课研讨、形成个性教案、再交流反思等形式。我们提倡教师在备课上做到“自我钻研，参阅文献，联系实际”三个环节，要有“两次反思”(教前、教后反思)。突出“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，着眼于课程功能的三维目标的有机结合。在教师教学设计上注重了教师专业发展的六种能力的提高。即研究能力、目标设计能力、教材处理能力、方法的选择能力、课程资源的开发能力和评价与反思能力。

　　课堂教学管理——改革：课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主要阵地，因此在课堂教学常规的落实上。一是看教师的教学理念，是不是体现课堂充满活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交往互动，平等对话，使课堂成为师生的“学习共同体”；二是课堂教学方法上是不是面向全体，因材施教，尊重学生的个性，为每个学生提供表现、成功和创造的机会，满足不同学生的学习需要，使学生自信心悄悄地形成：三是看课堂教学评价，是不是遵循“立足过程，促进发展”的原则，对积极参与教学，交往互动，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。另外在学生的学习方面观察四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等，在课堂中体现了以上的观念就说明新常规落到实处。

　　为了真正促进课堂教学中教师的教学方式、学生学习方式的真正意义的转变，我校领导深入课堂听推门课，了解课堂教学现状，发现问题及时指出，定期开展课堂教学调查活动。通过在学生中调查，了解教师落实课堂教学常规情况，提高课堂教学质量，适时调整教学节奏、难易度，达到以学定教，教为学服务。

　　反思管理——务实：一节课下来，实实在在的静心沉思，反思成功之举，失败之处。包括启迪得是否得当，训练得是否到位，三维目标体现得是否明显等。从而提升教师教学实践的理性层次。

　　1、自我提问：教后教师对自己的教学行为、学生表现进行反思是否出现了令人惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，学生学到哪些知识，培养了学生哪些能力，哪些方面还需改进等情况及时分析，并记录在备课课后反思一栏中。有的教师在创造性使用教材的同时，在课后反思中，作为专题内容加以记录；有的教师在反思别人的同时也反思自己是否刻意追求所谓的“好课”标准?有没有给学生思考的空间?小组合作有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观等等。

　　2、行动研究：定期收集教师遇到的困惑或亟待解决的问题。选择问卷、查阅资料、组织学科教师研讨活动，分析、了解问题产生的原因，根据问题确定研究专题，制定研究方案，教研组教研活动就突出这一主题。过程是：提出问题一问题研究一教学反思，通过活动解决问题提高质量，促进教师专业发展。

　　3、管理督查：备课与反思都是手段而非目的，领导检查教师备课情况不是机械地数页数、课时数，看书写认真程度，而应通过课堂教学实践看备课的实际效果。因此，在一般常规性要求的基础上，我们加强了推门听课的力度，以提高课堂效益为中心，从有效教学的角度，在二次备课检查的过程中，通过查阅教案和随堂听课，加大“课前自我调整”和“课后反思”的检查力度。一看教学理念是否符合课改精神；二看教学设计是否依托标准思想；三看教后反思是否有针对性和提升性。

　　教导处每月对教师备课笔记进行等级评价，评定“好、较好、一般、较差、差”等级，并及时填写“教师备课笔记检查评价记录”，作为工作考核的重要依据。在检查时，重点检查阶段达成目标、预案调整、教学反思三个环节，发现问题及时与教师反馈，下次重点进行复查。

　　辅导、作业管理——规范：分析学生差异，针对个别情况采用不同的辅导方法。学习有余力的学生把辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上。发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。

　　1、优化作业形式

　　(1)根据学生年龄特点，设计趣味性作业。教师在教材处理中，找到新旧知识的结合点，让学生在玩中构建认知结构。

　　(2)根据学生的不同需求，设计个性化作业。每个学生性格、兴趣、爱好、特长各不相同，可以根据不同特点布置作业，让学生选择，在兴奋中愉快地完成作业。

　　(3)挖掘教材资源，设计实践性作业。从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，如手工制作、贴画、观察等。

　　2、明确作业要求

　　(1)严格控制作业量，减轻学生的课业负担。

　　(2)作业形式多样化，题型多变。作业形式上一是书面作业，如课堂笔记、书面练习、作文、日记；二是口头作业，朗读、阅读、课外实践性作业等。

　　(3)作业批改认真，要求做到两个及时；及时批阅，及时反馈。两个体现：新的教育思想，新的评价方法。同时开展作业交流，学校组织各任课教师丌展作业展示与评优活动，学校每月对常规作业检查一次，纳入期末量化考核，以提高作业质量，促进学生学习能力的提高。

　　考试评价管理——科学：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教，规范教学行为，改变教学方式，有效促进学生发展。在考试评价上，落实市考试评价方案，同时不断探索适合我校实际的评价方法。各年级按学科及时组织单元知识质量测试，期中、期末由学校组织统一进行质量调研。考试形式以口试、笔试与实践操作相结合。紧扣单元知识的重、难点，合理编排，难度适宜，体现实践性、发展性和综合性，真正考察学生的知识水平和能力水平。教导处还不定期对某一学科、某一年级或班级组织质量调研，比如一年级的拼音验收、二年级的口算检测、中年级的计算检测、高年级的阅读理解等，质量调研的方式根据学校具体情况分抽样调查和全面考核两种，以通过各种形式了解学生的情况。每次调研后都能及时反馈调研结果，以便任课教师及时查漏补缺。

　　1、形成性评价

　　形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生学习过程，它能及时给学生提出改进的建议和发展方向，形成性评价主要采用单元学习效果评价、表现性评价、成长记录袋、综合评价等。

　　(1)单元学习效果评价。单元测评以课程标准为依据，采用书面测试、口试形式、书面考试，年级统一时间进行测试，评卷，做好成绩统计和分析。

　　(2)表现性评价。班级学校组织学生开展学科竞赛活动，通过各种活动过程、结果进行评价，主要抓以下活动进行评价。

　　①组织学生开展课外阅读活动对学生进行评价。

　　②学科实践活动，年组开展朗读竞赛，学生作品展示评优活动等对学生进行评价。

　　(3)成长记录袋。通过收集反映学生发展变化的资料来反映学生成长过程，从新一年开始建立成长记录袋。具体内容是：学生阶段能力测试试卷，学生活动作品，家长、教师赠言、寄语，综合素质报告单，学生参加学科竞赛成绩。

　　2、综合评价

　　(1)期末测试：运用所学知识解决实际问题的能力，综合运用知识的能力，注重学生分析、整合、运用信息的能力，根据实际情况采用闭卷和开卷两种形式评价学生学习情况。

　　(2)技能测试：除了对学生笔试以外，还要注重学生能力测试，参照县学生能力测试方案，对不同学科设计不同的能力测试内容。

　　(3)综合评价：主要依据市下发学生发展性评价手册组织教师认真填写，体现学生个性发展。

　　学科管理——整合：随着实验进程的不断深入，课堂上时刻洋溢着学生激烈的争论声、开心的笑声、探究的询问声。语文课挪到了操场上，数学课可以在微机室上，英语课出现了社会课中的知识。上节课还是科学课的动手操作，下节课就已经变成了作文指导课。为了使知识与能力得到更好的整合与检测，在实施过程中着重从互动听课、评课入手。

　　学科间听课打破了以往的传统的模式，不同年组、不同学科间都在进行互动性听课、评课。这一过程同时也是一个对比提高、取长补短的过程。我们教师在听、评课的同时不仅在学习同行的先进的方法，同时也在查找自身的不足，充分认识到了如果将学科更好地加以整合必须掌握多方面的教育教学知识，没有博学丰厚的知识底蕴就不能承担完成好学科整合这一艰巨的课改使命。

　　四、搭建平台，促进教师专业发展、提升课改质量

　　(一)搭建学习平台

　　1、多级培训

　　 课改以来我校十分重视教师的培训工作，按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则对实验教师进行分级培训。一是选派多名骨干教师到沈阳、大连、丹东等地参加省级培训，使他们接触教改前沿信息，聆听教育专家的当面讲解；二是部分教师参加市级培训；三是组织了所有教师参加每学期一次的新课程教材、教法培训。通过培训使教师掌握新课程标准要求，理解新教材编排意图，掌握新的教学方法。

　　2、全程培训。

　　在课改实施过程中，我校边实验、边研究、边培训，注重案例研究、教材教法等进行校本培训，定期邀请县教师进修学校小教部、体艺部教研员举办专题讲座，深入课堂听课、评课，与教师面对面交流，帮助教师解决教学中遇到的问题。学校以校长、分管校长为主分别作了“新课改师生关系”、“课堂中目标的生成”、“怎样用教材教”等讲座，使培训更切合学校实际。

　　形式多样的培训学习活动使教师不断的将新的教学理念转化为教学行动。

　　(二)搭建研训平台

　　1、创办《教改前沿》、《课改信息》、《教研之窗》小报。从2004年开始，我校为了传播新信息，交流新思想，总结新经验，展示新成果，创办手抄报，每学期一期，刊载教师们在课改过程中的所思所想。教师在上面尽情书写自己课改的感受、体会、收获，为教师的自我发展、自我提升提供了平台，使教师的潜能得以显现和发展。

　　2、反思交流活动。教学反思活动是教师在新课改实施中不断改进教学策略，提高教学质量，促进自身专业发展的有效途径。因此，我校落实月反思、周交流的反思研讨活动和课前反思评优活动。反思活动为教师提供交流的机会，实现资源共享，也提高了教师调整教学策略的能力。

　　3、课堂教学竞赛活动。通过竞赛赛出水平，激励教师超越自我。2007年6月份我校55名教师参加了课堂教学竞赛活动，聘请了师校教研员作为评委，历时半个月，通过复赛、决赛，最终评选出支艳茹等六名教师为一等奖。在竞赛中促进了教师互帮互助、互学互研，极大地提升了教师的教学水平。

　　4、学科整合说课竞赛活动。每学期都组织教师说课，说课的设计意图、设计理念、教学方法、教学过程、培养学生哪方面的能力等，组内交流，选优秀教师在校教研会交流。今年9月份我校教师开展信息技术与学科整合竞赛活动，有15名选手获得校级说课一等奖。10月份学校参加县多媒体辅助教学说课大赛，参赛的15名教师有13名老师获学科说课一等奖，2名教师获二等奖。

　　5、调研活动。为了提高教学常规的实施质量，学校定期以问卷形式了解新课程教学常规的落实情况。调查1：课改以来，学生能力发生怎样变化?出现过哪些问题?是怎样解决的?你是怎样关注全体学生和尊重个体差异的。调查2：落实新课程理论调查问卷。调查3：谈谈对学生评价的认识，具体做法及体会。调查4：课堂教学中生成性 问题的解决方法。调查5：课堂教学中最值得你回味的片断，原因是什么?调查6：在教学中你有过对教材内容的调整吗?为什么要进行调整?调查7：班级学生现状及学情分析。调查8：课堂教学前你调整过自己的教学计划吗?调整的原因是什么?

　　通过调查研究及时了解每位教师在落实新课程教学常规工作中出现的新情况、新问题，针对问题及时研究对策，使课改工作得以顺利实施。

　　五、成绩与体会

　　落实新课程教学常规以来，我校在认真学习市新课程教学常规基础上，对照本校的教学常规实施细则，使新课程教学常规在教学工作中得到认真的贯彻和落实，取得了喜人的成果。

　　(一)反映在教师方面

　　教师教学观念更新了，教师教学行为发生变化，有了学生意识，有了儿童意识，课常教学更体现了教师的组织、指导、参与的作用，反思成为自觉行为。解放了老师的身心，为广大教师留下了自由发挥、自我完善、自主创新的空间。教师更多地关注学生的发展，改变了对学生评价方式。全新的课堂教学使教师能用激励、鼓励语言适时评价，对学生学习效果及时记录，在评价了学生的综合素质同时也提高了学生参与学习活动的积极性。教师从讲台走下来了，跟学生谈话腰弯下来了，“师道尊严”的架子放下来了，教师已善于倾听、交流，对学生的表扬多起来了。

　　2004年以来，参加各项教学竞赛取得突出成绩。国家级优秀课4节，省级优秀课11节，市级教学竞赛活动一等奖12节，县教学大赛中2004年、2005年、2006年获团体总分第一名。

　　2007年学科整合说课大赛中，11个学科有7人获学科说课第一名的成绩。撰写论文40余篇，分获国家、省、市优秀论文。在课改工作中，支艳茹、王海燕、陶红、王秀艳获市级课改骨干教师。多人荣获县科研骨干教师。在2004～2007年书香杯竞赛有95％以上同学参加，好玩杯和英语竞赛50％以上同学参加并取得好成绩。

　　(2)反映在学生方面

　　学生的学习兴趣浓了，参与学习活动的热情高了。在课堂教学中，学生真正成为学习的主人，自觉发现问题，提出问题，并能通过自主学习，合作探究，这种学习方式去解决问题。学生的头抬起来了，手举起来了，身子站起来了，话多起来了，讨论激烈了，课堂活起来了，培养了学生良好的思维品质。

　　在(2005—2007)年参加课外阅读知识竞赛，获得知识赛、表演赛A组第一名。“书香杯”竞赛活动中共计75名同学获一、二等奖，在“好玩杯”数学学科竞赛中，67名同学获一、二等奖。

　　(三)反映在学校方面

　　2004年获县课改工作先进单位，2005年获市课改工作先进单位，2006年获市、县课改工作先进单位，2007年在县学科整合说课大赛中获团体总分第一名，连续三年参加县教师基本功大赛获团体总分第一名。

　　落实新课程教学常规以来，在上级领导的高度重视下，我校教学常规得到很好的落实。教师的教学方式，学生的学习方式发生了明显的改变。教师的教学质量，学生的学习质量也有了明显的提高。我们在看到成绩的同时，也深知存在一定不足，如有的教师观念陈旧，新课改的理念接受的慢；在作业布置与批改存在着设计单一，未能体现创新、启发式和开拓学生视野等现象。面对新情况、新问题，我校将不断探索，有信心进一步完善新课程教学常规管理工作，做到：科学管理，加强领导，推进课堂常规管理深入发展；提高认识，更新观念，探索课堂常规有效途径；积极探究，大胆尝试，完善落实新常规的评价体系，使这项工作更规范、更科学，从而促进教学质量的提高，真正使学校成为群众放心和满意的学校。

　　义县文昌宫小学刘希萍校长在市贯彻教学常规表彰会上的发言

　　2008.1.28.上传