各县(市、区)教育局（社管局）、市直高中、市教师进修学院：

　　课堂教学是普通高中教育的基本组织形式，是实现新课程的基本途径。课堂教学质量如何，不仅关系到新课程的有效实施，而且决定着学校的教育水平，影响着学生的发展。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程的课堂教学，已经成为摆在我们面前的一个重要课题；以新的课程理念为指导，构建新课程的课堂教学评价标准，已经成为普通高中课程改革的一个紧迫任务。经市课程改革专家指导组讨论，现将《锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）》印发给你们，并通知如下：

　　一、树立新的教学理念，研究和构建新课程的课堂教学评价标准

　　各级教育行政部门、教研机构、学校和广大教师，要树立新课程的教学理念，遵循学生的学习规律进行教学，从以评价教师的“教”为主转向以评价学生的“学”为主，从学生的参与状态、交往状态、思维状态等方面来评价课堂教学，不能单纯看教师讲得如何精彩、教得如何自如，而是主要看学生是否积极有效地学习，是否促进转变学生的学习方式，是否培养和提高学生的学习力。因此，要在学习和贯彻《锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）》过程中，进一步加强对新课程的课堂教学规律和特点的研究，由追求单一的教学目标转向三维目标的统一，由教教材转向用教材教，由单一的教师灌输转向师生之间对话与交流，由单一的接受学习方式转向自主合作探究等多元学习方式的整合，不断修改和完善新课程的课堂教学评价标准，发挥课堂教学评价对课堂教学的导向、约束、反馈、激励的作用，提高新课程的课堂教学质量，推动课程改革深化发展。

　　二、树立新的评价理念，发挥新课程的课堂教学评价标准的发展性功能

　　要坚持“立足过程，促进发展”的评价理念，淡化评比和奖惩倾向，重在教师改革课堂教学，提高新课程的实施能力，提高新课程的教学质量，促进教师专业发展。因此，课堂教学评价要以检查为主变研究为主，以指导为主变研讨为主，以评判为主变激励为主，以形成教学模式为主变鼓励教学创新为主，突出课堂教学评价促进发展的价值，充分调动广大教师课程改革的积极性、主动性和创造性，形成激励教师大胆改革、勇于探索、积极反思、自我发展的局面。

　　三、加强教学自我反思，实行多元化评价方法

　　实施新课程的课堂教学评价，要落实教师的主体地位，改变教师被动接受评价、评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，注重教师的教学反思和自我评价；在教师教学反思和自我评价的基础上，评价者再进行评价，提出贴切的富有建设性的建议或意见，让领导与教师、教师与教师之间共同讨论，合作研究，共享智慧，一起发展。要积极指导学生参与课堂教学评价，还要科学引导学生家长参与课堂教学评价，认真听取学生及家长的建议和意见。从而，让课堂教学评价成为教师自我评价、同事相互评价、学生和家长参与评价的交往互动、平等对话、沟通交流、共同发展的过程，真正成为教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的过程。

　　四、加强校本教研，大力开展教学行动研究

　　研究和解决课堂教学中的问题，是建立校本教研制度，开展行动研究的目的所在。而课堂教学评价中出现的问题，要靠开展校本教研，进行行动研究去解决。因此，在新课程课堂教学评价过程中，要加强校本教研，大力开展教学行动研究。要引导教师把课堂教学中存在的问题，提升到行动研究，通过教学反思、研究日志、教学叙事、教学课例等多种形式研究与解决，让教师在行动中研究，在研究中提高，走上行动研究之路，形成教师新的职业生活方式，成为学习型教师。

　　五、实施《锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）》需要加强研究和注意的几个问题

　　1、量化与质性的问题。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准由一系列量化指标体系构成。而新课程的课堂教学评价标准关注教师在课堂教学上的优势与不足，关注教师教学的改进和水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。但不是所有的量化和评比都要退出历史舞台，需要我们结合课程改革实践进行深入的探讨。

　　2、概括与具体的问题。过分细化具体的评价标准，会在很大程度上束缚教师的教学，甚至会影响整体教学；而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的标准难以落实，也会给评课带来不便。既要概括、又要具体，但概括到什么程度，具体到什么程度，哪些标准要概括，哪些标准要具体，需要教师和研究人员根据实际情况灵活把握，并在课程改革实践中，修改和完善《锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）》，提出一套切实可行、行之有效的评价方案。

　　3、封闭与开放的问题。传统的课堂教学评价多是指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准是统一的（面向很大范围内的教师）和封闭的（不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素而灵活变化）。在实施新课程的课堂教学评价过程中，要注重和增强评价标准的灵活性与开放性，突出学科的特点，凸显教师的教学艺术风格。

　　4、在课堂教学评价过程中，不仅要认真听取学生及家长对教师课堂教学的意见与建议，而且还要分析学生及家长的意见与建议，不能不加分析地直接用学生及家长的意见评价教师。

　　各单位在贯彻落实《锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）》过程中，及时将经验、建议、意见和存在的问题报我局基础教育处（市课程改革领导小组办公室）。

二○○七年十二月四日

　　附：　　　　　　　 　　　

　　锦州市普通高中新课程课堂教学评价标准（试行）

　　一、坚持新的课程理念，体现新课程培养目标，把课程标准的学科目标、学段目标、模块目标转化为课堂教学目标，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，促进学生全面和谐发展。 　　　

　　二、坚持“用教材教而不是教教材”的理念，依据学科课程标准，创造性运用教材，合理、科学地确立重点和难点，突出核心内容和核心能力；加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，注意学科之间、模块之间的综合，体现科学精神和人文精神的融合；面向学生的生活世界，关注学生的学习经验，注重学生终身学习必备的基本知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。 　　　

　　三、坚持新的教师观，实现教师角色的转变，改变教学方式，有效地发挥学生学习的设计者、组织者、引导者、参与者、促进者的作用，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造平等、尊重、信任、理解、宽容、安全的学习氛围。 　　　

　　四、坚持新的教学观，落实学生的主体地位，积极创设学生主动学习的教学环境，实现师生交往互动、生生交往互动的动态信息交流，建立师生交往互动、平等对话、沟通交流、共同发展的教学关系，让课堂成为师生的“学习共同体”。 　　　

　　五、坚持新的学习观，遵循学生的学习规律，从学生的经验和体验出发，积极创设学生建构知识的学习情境，激发学生的学习兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，积极引导学生自主、合作、探究学习，整合多元的学习方法，促进学生学习方式的转变，提高学生的学习力。 　　　

　　六、尊重学生的个性差异，发现和发挥学生的个性和潜能，因材施教，分层教学，区别指导，为每位学生提供表现、创造和成功的机会，满足不同学生的需要，让每位学生在原有的基础上积极发展、在可能的范围内充分发展。 　　　

　　七、坚持新的课程资源观，根据学科特点，积极开发各种课程资源，有机地整合各类课程资源，有效地利用各方面课程资源，提高课堂教学效益。 　　　

　　八、运用现代信息技术，促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展创设丰富多彩的学习环境和提供有力的学习工具。 　　　

　　九、坚持新的评价理念，实行学生课堂发展性评价，关注学生的学习过程，赋予人文的关怀，保护和增强学生的自信心，关注学生的参与、交往、思维、情绪状态，以热情鼓励和真诚赞赏的态度引导学生始终处于积极主动的课堂学习状态之中。 　　　

　　十、坚持教学创新，凸显教学风格，扬长避短，发挥自己的优势和特长，掌握新课程课堂教学的基本技能，注重课堂教学的生成性，实现课堂教学预设性与生成性的统一，表现出个人高超的课堂驾驭能力，熟练的实践操作能力，丰富的语言表达能力等。

2008.3.3上传