锦州市国和小学在认真落实市教育局关于改革学生评价的文件精神，积极推进评价与考试改革。

　　一、认识上强化。

　　有什么样的思想认识，就有什么样的行动表现。因而在研究评价改革之初，他们就没有流于组织机构建立与健全的表面化，没有停滞在随潮而起的被动执行中。为了将新的评价与考试理念植根于广大教师的头脑中，他们凭借各种媒介与载体，引发大家新旧认识上的碰撞，行动台阶”的情况下，除分批安排教师参加各级各类培训外，更注重在校本实践中强化思想认识。

　　1、开设论坛进行交流。论坛主题缘自教师教育教学中产生的问题，经由实践中摸索与探究，在初步形成个人思路的基础上，在不同范围或不同层面的论坛上进行交流。在推进评价与考试改革的进程中，曾先后开设多个教师论坛，如“拓宽即时性评价方式，灵活使用‘辽宁关爱一线通’”论坛会，会上，有夏艳、张义、高爽等教师介绍自己在使用时的体会和经验，交流了短信评价的便捷性、有效性和激励性。围绕课外阅读的指导与评价，开设的“走进课外阅读，让学生与人类崇高精神对话”会上，赵晶、夏艳、刘冬梅、李春友等教师介绍了自己的做法。这次论坛后，大家针对课外阅读的评价问题又做了深入的探讨，除明确课外阅读评价内容要多面(态度、时间、数量、效果)、主体要多元(本人、家长、伙伴、老师)，结果要多层(明星生、优秀生、明星班、优秀班)，有些教师还就阅读考级提出自己独特的看法，学校紧接着确定了低、中、高三个班级作为阅读考级试点班。在此期间，学校还就“作业与考试评价改革”分别召开了论坛会，请年轻教师杨为介绍了自己在作业内容及评价改革方面的大胆创新，尔后，她又就考试内容改革进行了典型经验介绍。正是由此抛出的“小石子”，在全校教师中激起更大的涟漪，又经过不同范围的多次研讨，进一步明晰了考试改革的“四活化”的操作思路，即活化命题方式、活化考试方式、活化考试内容、活化评价方法，由此总结出的《让学生在考试中体验成功》经验在《辽宁教育》上发表。

　　2、推荐专家进行引领。谁是专家?大家面对同一问题时，谁认识深刻，谁解决问题的方法高明谁就是“专家”。很多时候，“专家”就在身边。如在认识到制约课程改革，包括评价与考试改革的瓶颈问题仍是“观念问题”时，沙岭校长在认真学习了市教育局下发的有关文件后，首先以“深入学习“八个新理念”，抓好课程改革”为主题，在全校范围内进行了专业引领。在学校举行的“考试与命题改革”培训会上，年轻老师杨为对大家进行了有关“双向细目表”编制的讲解与辅导。在对一年级全体老师进行新课程培训中，不仅是校层领导，更有年级组长，教学新秀分专题为大家进行新课程的专业引领，尤其强调该如何对待及评价发展中的孩子及考试改革的有关问题。专家引领并不只限于大会甚至是全体集中时间的宣讲，有很多时候是随机进行的。经如，开学初就学生口语训练内容及评价方式的改革，学校领导所做的动员讲解；就每月进行的学生学业发展性评价反馈如何与期末评价有效综合的详细说明，等等。

　　3、规范行为强化转变。落实市教育局关于评价与考试改革的文件精神，学校在全体老师中始终坚持这样的态度：能够彻底理解的就创造地执行，暂时不能理解的在执行中体会。比如，于评价时不予排名的问题，老师始终不理解，不仅为学生的学习成绩排名，学生的纪律、卫生、学习习惯等打分排序，对此，学校在一定范围内以“如此排序为哪般？”为主题进行了研讨，之后，要要强令禁止。还有，关于一次考试不理想申请重考问题，个别教师认为是纵容不爱学习的孩子，面对这种情况，也只好令其在执行中慢慢地体会。当然，还有关于张榜公布优秀学生免考问题，坚持评价主体多元问题，等等。

　　二、操作中落实

　　谈到执行文件，人们总要提及“落实”二字，何“落”才能“实”？这是我们在评价与考试改革之初就反复琢磨的问题。几年的探索与实践，我们始终秉持“立足过程，促进发展”，“激励是手段，发展是目的”，“让评价与考查成为学生成功的一次体验，成为展示学生个性和潜能开发的一次机会”的评价理念，坚持突出诊断性、激励性、改进性、发展性，坚持综合评价及“四多”评价(多层次、多角度、多形式、多渠道)和纵向比较、积极反馈的原则，基本构建了“评价目标多层，评价内容多而，评价方式多样，评价主体多元”的评价与考试改革体系。如果说在此基础上，我们还曾有所突破与创新，使得这项改革工作更加稳步进行，我想在于以下几点：

　　1、关注评价过程，拓宽即时性评价渠道。关注过程，我们除了在期末考试与考查中，坚持笔试、口试、听试、作品展示、表演、长作业与动手操作相结合；期末与平时(如语文笔试50％，课外阅读15％、口语验收15％、平时表现20％，而期末笔试又与平时的月发展性评价验收相结合，累计四次算总成绩)、与成长记录袋评价相结合，并提倡对于不满意的成绩申请重考外，我们也注重日常的即时性评价。大家最常用的即时性评价方法，莫过于口头评价、奖票评价、贴星评价，其实，在网络发达的今天，还有一种影响更广泛、传递同样直接的评价方式，那就是利用“辽宁关爱一线通”进行短信评价。在手机和小灵通已成为人们手中平常物件的今天，学生家长只需在一线通网上注册一下，老师便可以利用网络随时同家长进行免费的网上沟通，发布通知，交流情况，尤其可以捉住孩子在校期间的闪光点在网上表扬、评价，家长也可以将孩子在家的表现评价反馈给老师，便于发挥评价的合力作用。

　　2、关注评价内容，完善评价中的薄弱处。对评价内容的关注，以往我们停留在学业及非学业层面，却很少考虑到一年中，学生还有近175天的闲暇时间在校外。重视闲暇教育，并将其纳入到我们对学生的整体评价中，注意评价过程的连续性和形成性，是真正实现评价的发展性目标。如每年的寒暑假期间，学校都要布置学生读课外书，其目的不仅是要拓宽孩子们的眼界，锻炼其思维品质，更重要的是培养他们良好的读书习惯和较强的读书能力。此间，我们都要对学生的读书情况作以相应的评价，并根据其读书的质量，评出相对应的等级，这里既包括集体的，也包括个人的。

　　3、关注评价结果，找准学生身上的发展点。我们坚决反对以甄别为日的简单的“排序式”处理方法，因为它对成绩不理想学生的学习热情和自信心的销蚀是不容置疑的。尽管我们希望让学生在评价与考试中体验成功，但不够成功的因素总是存在的，因而，学校提倡采取评语式、谈心式、与家长沟通等方式，找准学生身上的发展点，并将“勉励与希冀”传递给学生及家长，真正使孩子们在微笑中看到自己的不足，在希望与激励中争取更大的进步。

　　三、反思中推进。

　　反思是为了更稳步的推进，一个人的成长尚需“吾同三省吾身”，更何况要将一项工作做到尽善。反思学校的评价与考试改革工作，我们一看成绩，二查不足。尤其是不足，我们坚持对于普遍存在的问题从规律上反思，对于反复出现的问题从制度上反思。这样，推广成功的经验，弥补工作中的不足，力求促进这项工作扎实有效地推进。截至目前，我 们在评价与考试改革中查找到了一些问题，包括评价改革的理念，方法等，对此，我们进行总结并试图探讨解决的办法。

　　1、强化课标意识，增强评价与考试的目的性与有效性。每一次评价与考试的目的是什么?该采用什么样的标准和尺度?学业评价如何定量或定性，定到什么程度?这些问题令一些老师困惑和茫然。表现在评价上，语言或笼统泛化，或纠细节而失整体，有些时候，个别教师就着学生的考试成绩追究成绩。其实，追根溯源，是教师对课标所提出的要求模糊，意识淡漠造成的。因而，要增强评价与考试的目的性和有效性，必须组织教师深入学习课标，内化课标内容。

　　2、成长记录袋评价有待改善。成长记录袋是记录学生发展轨迹的，该如何使用?目前存在两种极端：一是材料袋；二是“成长秀”。所谓材料袋，即无人检查时杂乱无序地装放所有材料，根本看不出任何轨迹。所谓“成长秀”，即为了使记录袋具有展评价值，特意将包装到内容到形式进行全面设计，有些时候，为了表现“袋”的美，甚至将该是成本的作业散见于“袋”中。

　　总之，要想将评价与考试改革工作做到实处，我们需不断对照理念及标准进行大到全面，小到细微的反思，并不断探讨解决问题的办法，这样，才能稳步扎实地推进这项改革工作。

(锦州市国和小学稿)

2008.3.3上传