古塔区回民小学实施发展性评价 促进教师不断发展

　　教师评价是新课程实施中教育评价改革体系的重要组成部分。有效的教师评价对广大教师的教育教学工作起着导向、监督、激励、诊断和发展的多重功能，对于新课程的实施与推进起着至关重要的的作用。

　　长期以来，教师评价都是奖惩性的。传统的教师评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果与提职、晋级、加薪等直接挂钩。近年来在学校人事制度改革中一再强调的“奖优罚劣”、“末位淘汰”等原则，就是奖惩性评价的具体表现，这种评价制度在一定程度上对学校的管理和教师的专业发展起了一定的促进，具有很大的积极作用。但它对教师整体素质提高的影响是有限的，有时还可能具有一定的消极影响。在新课改的背景下，什么样的教师是一个好老师，也就是说用什么样的标准去评价教师，是我们普遍关心的重要问题。只有确定一个科学的、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向，教师评价改革才能朝着积极的方向发展。要在更大范围内，更深层次上调动全体教师参与课程改革的积极性，教师评价要淡化评比和奖惩作用，强化其发展性价值，在实践中逐步构建有利于促进教师职业道德和专业水平提高的发展性评价体系。当然，在这方面，我们一定要清楚“只要奖惩不要发展的评价”和“只要发展不要奖惩的评价”都不是全面的评价。

　　为了与教师评价在功能、主体、标准等方面的变革相呼应，坚持以人为本，用科学发展观统领教师评价改革工作。教师评价的方法也要推陈出新。而评价方法又是一把“双刃剑”。每一种方法都有自己的优势和局限性。而我们通过实验所要达到的目的就是将有些课程改革的新理念通过具有发展性的教师评价科学的体现出来。

　　一、注重教师角色的转变，开展阶段性的教师自我评价

　　时代变了，学生变了，课程也变了。按照国家教育部的要求，课程改革已全面展开。不言而喻，教师的教学理念，教学方法自然要变。而对这样巨大的变化，教师必须审时度势，转变自己的角色地位，调整工作思路，以促进学生的发展。教师对自己的角色的体察越深刻，其工作就做得越出色。教育是培育生命的事业，因此，新时期，教师的这种角色地位不仅要求教师要满足对学生的知识传授，更重要的是要懂得生命，懂得生活，要在教育教学中去呵护学生的成长，担当起学生人生领航员的责任，并用自己的人格魅力来感染学生的成长，最终做好教育教学工作，做个学生真正需要的好老师。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。所以，要构建以教师自我评价为主的评价机制。使教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。目前，自我评价与反思在教师评价和教师专业发展中具有非常重要的意义。可以说，教师自我评价与反思是教师专业成长的内在机制，是开展发展性评价的关键。之所以要在教师评价中强调教师的自我评价，主要是因为教师是实施教育教学工作的主体，教师本人最了解开展教育教学的环境和条件，只有充分听取教师的自我剖析，他人才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。另外，教师是终身学习和专业发展的主体，只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师接受，才能最大限度的激发教师自我改变，自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中获益，激励和促进教师不断提高教育教学水平。

　　教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。

　　二、注重发挥学生、家长和同事评价的作用，在相互交流的过程中进行发展性评价

　　发展性教师评价倡导评价内容与标准的多元化。要求评价者用积极的眼光，从多个角度去评价教师工作，以发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，在自尊、自信中不断的发展。评价标准的多元化是为了体现和尊重教师的个体差异，多几把评价的尺子，使更多的教师通过评价取得成功并不断成长。教师可以有自己的专长与个性，教师的教学也可以有自己的风格与魅力。建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度，使评价成为教师本人、管理者、同事、学生乃至家长等主体共同参与的交互活动。学校、领导、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员，他们从不同角度和立场来观察和评价教师的工作，为教师评价提供了丰富的有用信息。

　　评价方式的多元化，即评价不与教师的奖金和晋级挂钩，目的是促进学校管理者与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，教师与学生之间的信息、情感’的交流与互动，促进教师素质的全面提高，使得评价成为平等的交流和建设性的对话。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，同时教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对自己的改进和发展所起的重要作用，以平和态度，宽广的胸襟接受他人的评价。在宽松的评价环境中每一个相关角色都能够自由、通达的表达各自的想法和意愿，坦然的面对教育教学中暴露出来的问题，并且以积极的态度去寻找相应的应对策略。多元化的评价促进了教育环境的良性发展，这是教育改革中最根本性的进步。

　　三、注重教师的专业成长，搞好管理中的教师发展性评价

　　随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一的知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生的“学”上。教师应该是教育教学的研究者。这是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。教师应该是课程的开发者和创造者。课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。

　　教师的工作对象是学生，教师的职业道德，职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。因此，对教师的表现和水平进行业绩评估以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准是重要的，是必要的。教师评价是学校常规管理中的一项不可或缺的重要内容。作为学校的管理者，要切身感受评价在管理中的重要地位与作用。不要让发展性评价成为“空中楼阁”。发展性评价要结合实际情况与学校的实际特点，使其“本土化”、“校本化”，真正体现出价值所在。管理过程中，管理者要本着追求学校可持续发展的原则，科学的、规范的进行管理，不可以急功近利或固步自封，奢谈发展，使教师被强行成为“装在套子里的人”，让教师感到压力和畏惧，从而在发展性评价中畏手畏脚，一味迎合业绩评估的要求，导致不真实的评价结果。管理中要强调评价对于教师发展所具有的那种导向、激励与调控功能及其作用。管理过程中，要与教师进行充分沟通，对教师的评价资料进行分析时，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程尽量能与教师进行一起讨论，要对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象形成的原因，能与教师一起提出改进建议。这样将有利于提高教师自我反思的能力。真正做到以人为本，以法治校，突出民主管理，营造“用科学发展观实现教师发展性评价”的氛围。这种评价主要不是对入，而是对事。其直接目标不是要区分教师之间的高低，或者评定检查某人的工作是否合乎标准，而是要辨析教师工作中的是非优劣，要探索更为科学、有效的教育理论和方法。其评价标准不完全是既定的，而是开放的，是可以在相互研讨中逐渐明确的。教师在这种评价中主要体现的不是被评价的对象，而是评价的主体。总之，教师发展性评价的目的是为了促进教师队伍的成长，促进学校工作质量与效益的提高。

　　对于学校中的教师评价，管理者不应该只看重评价的标准和评价的结果，而是应看重整个评价活动的过程。不能只去关注对一个教师的评价是不是客观、公正、全面……而要注意整个评价活动的方方面面对教师的实际影响，因为这才是一切评价改革追求的最终目标。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2009.1.8.上传